95
ГОСО, а также преодоление нарушений речи и связанных с ними особенностей
психического развития детей, формирование у них компенсаторных навыков,
способствующих социальной адаптации.
Обучение школьников с тяжелыми нарушениями речи может
осуществляться как в условиях общего класса (при соответствующем
психолого-педагогическом сопровождении), так и в условиях специального
класса общеобразовательной школы.
Продолжительность школьного образования школьников с тяжелыми
нарушениями речи в условиях специального класса:
- уровень начального образования – 0 (подготовительный), 1-4 классы;
- уровень основного среднего образования – 5-10 классы. По окончании
основной школы, подростки могут продолжить образование в организация
ТиПО.
Увеличение сроков обучения связано с замедленным темпом
психического развития детей, трудностями овладения письмом и чтением
вследствие речевых нарушений, необходимостью проведения коррекционно-
развивающих мероприятий.
Дети, получившие адекватную дошкольную подготовку, могут быть
зачислены в 1 специальный класс. Учащиеся, не получившие дошкольной
подготовки, не имеющие достаточного словарного запаса и понятий для
восприятия
программного
материала
1
класса,
зачисляются
в
подготовительный специальный класс.
При нормализации речевой деятельности ученик может быть переведен в
обычный класс общеобразовательной школы на любом этапе обучения.
Специальное учебно-методическое обеспечение
Обучение школьников с тяжелыми нарушениями речи в условиях
специального класса осуществляется в соответствии со специальными
Типовыми учебными планами, содержащими коррекционный компонент,
направленный на преодоление нарушений развития речи и повышение
возможностей учащихся усваивать содержание учебных программ. Обучение
осуществляется как по специальным, так и по программам общего
образования, по программам коррекционных предметов.
В
учебном
процессе
необходимо
использовать
специально
разработанные дидактические материалы, ИКТ и др. материалы, учитывающие
особенности речи и познавательной деятельности обучающихся.
Удовлетворение особых образовательных потребностей учащихся
Коррекционная направленность обучения реализуется с помощью
предметов
общеобразовательного
цикла,
которые
адаптируются
и
преобразуются в области методики их преподавания, учитывающей
особенности речевого и личностного развития школьников на разных этапах
обучения. Коррекционно-развивающий эффект достигается коррекционным
лингвистическим
курсом,
включающим
специальные
предметы
96
(Произношение, Развитие речи) и общеобразовательные предметы,
адаптированные для учащихся с речевыми нарушениями (Обучение грамоте,
Чтение, Родной язык). Названный курс направлен на формирование
полноценной речевой деятельности как одной из важнейших предпосылок
успешного обучения и средства адаптации личности в обществе.
В качестве коррекционных в учебный план включены предметы:
«Коррекционная ритмика» и логопедические занятия.
Основное содержание курса «Коррекционная ритмика» составляет
двигательная деятельность в сочетании со словом и музыкой. Занятия
направлены на коррекцию и развитие двигательной сферы, интеллектуальных
и сенсорных возможностей учащихся, устранению нарушений речи. Занятия с
логопедом направлены на преодоление грубых речевых нарушений и
предполагают, что к окончанию начальной школы у учащихся должна быть
выработана и сформирована устная и письменная речь, устранены нарушения
произношения. Логопедические занятия проводятся индивидуально и с
подгруппами по 2-4 человека. В среднем и старшем звене логопедическая
работа должна обеспечивать дальнейшую коррекцию нарушений письма,
чтения, голоса, темпа и ритма речи.
Адекватная среда жизнедеятельности.
Помимо помещений, предусмотренных для общеобразовательных
занятий, школа должна иметь помещения для проведения логопедических
занятий, занятий с психологом, кабинеты для занятий коррекционной
ритмикой.
2.5. Организация обучения детей с задержкой психического развития
Особенности детей с задержкой психического развития
Понятие “задержка психического развития” (ЗПР) употребляется по
отношению к детям с минимальными органическими или функциональными
повреждениями центральной нервной системы, а также длительно
находящимся в условиях социальной депривации (в неблагоприятной
социальной среде). Для них характерны незрелость эмоционально-волевой
сферы и недоразвитие познавательной деятельности. Недостаточная
выраженность познавательных интересов у детей с ЗПР сочетается с
нарушениями памяти, с функциональной недостаточностью зрительного и
слухового восприятия, с плохой координацией движений. Малая
дифференцированность движений кистей рук отрицательно сказывается на
продуктивной деятельности – лепке, рисовании, конструировании, письме.
Снижение познавательной активности проявляется в ограниченности
запаса знаний об окружающем мире и практических навыков,
соответствующих возрасту и необходимых ребенку на первых этапах обучения
в школе.
Достарыңызбен бөлісу: |
