101
Дети с выраженной задержкой психического развития (церебрально-
органического происхождения) нуждаются в дифференцированных условиях
обучения (в специальном классе). Для детей с грубыми нарушениями
поведения и психопатическими реакциями может быть организовано обучение
на дому.
Продолжительность школьного образования детей с задержкой
психического развития в условиях специального класса:
- уровень начального образования – 0 (подготовительный), 1-4 классы;
- уровень основного среднего образования – 5-10 классы.
Распорядок учебного дня специального класса для обучающихся с
задержкой психического развития устанавливается с учетом повышенной
утомляемости детей: обучение в первую смену в режиме продленного
дня.
Увеличение сроков обучения связано с замедленным темпом
психического развития детей, трудностями формирования учебной
деятельности и усвоения содержания учебных программ, необходимостью
проведения коррекционно-развивающих мероприятий.
Открытие специальных классов имеет смысл на начальной ступени
обучения – 0, 1 классы и, как исключение, 2 класс. Важно вовремя
квалифицировать причины возникновения трудностей в обучении школьников
и обеспечить им адекватные условия обучения и воспитания. Негативный опыт
школьного обучения, длительное пребывание в ситуации школьной
неуспешности учащегося с задержкой психического развития приводит к его
школьной дезадаптации, крайне отрицательно сказывается на формировании
эмоциональной сферы, провоцирует стойкую неупеваемость и нарушения
поведения.
При нормализации учебной деятельности и преодолении трудностей в
обучении предусматривается интеграция учащихся в общеобразовательные
классы массового типа на любом этапе обучения по залючению ПМПК. Также
имеется возможность продолжить образование в условиях специального класса
на уровне основного среднего образования при выраженных формах задержки
психического развития. Выпускники специального класса основной школы
могут продолжить образование с учреждениях ТиПО.
Специальное учебно-методическое обеспечение
Особенности развития школьников с задержкой психического развития,
их пониженная готовность к школьному обучению требуют модификации
учебных планов, программ, перераспределение учебного материала и
изменение темпа его прохождения.
Обучение школьников с задержкой психического развития в условиях
специального класса осуществляется в соответствии со специальными
Типовыми учебными планами, специальными программами для начального
уровня образования, программам коррекционных предметов. В связи с
увеличением срока обучения в основной школе на 1 год содержание
общеобразовательных программ перераспределяется и адаптируется с учетом
102
особенностей учащихся. В учебном процессе используются учебники общего
образования, а также специально разработанные дидактические материалы
(рабочие тетради), ИКТ и др. материалы, учитывающие познавательные
возможности учащихся.
Удовлетворение особых образовательных потребностей учащихся
Задачами
специальной
педагогической
работы
с
детьми
рассматриваемой категории является развитие общих способностей к учению и
преодоление индивидуальных недостатков в развитии. Дети нуждаются в
помощи специалистов мультидисциплинарной команды: логопеда, психолога,
специального
педагога.
Коррекционная
направленность
обучения
осуществляется также в процессе фронтального обучения на уроках по всем
предметам учебного плана. В процессе психолого-педагогического
сопровождения учащихся именно учитель выступает в роли интегратора,
обобщающего и интерпретирующего все полученные сведения о ребенке (от
членов
мультидисциплинарной
команды),
организующего
прямую
непосредственную работу с ним.
Выбор стратегий и методов обучения школьников определяется
особенностями познавательной деятельности и работоспособности учащихся.
Важное место на начальных этапах обучения (1, 2 классы) занимает метод
«маленьких шагов». Он предполагает подачу нового материала небольшими
порциями, соизмеримыми с возможностями учащихся осознать смысл
изучаемых понятий, с учетом низкой интеллектуальной работоспособности
детей. При этом важны большая детализация учебного материала (в
противовес методу «укрупнения дидактических единиц», опирающийся на
хорошее развитие у учащихся обобщающей функции мышления).
Использование наглядности и предметно-практической деятельности на
начальных этапах формирования понятий, а также на этапе применения знаний
позволяет опираться в процессе обучения на сохранное наглядно-действенное
мышление детей и формировать у них осознанные знания. В работе с
учащимися с задержкой психического развития большой успех приносит
использование приема алгоритмизации практических и умственных действий
при изучении учебного материала. При этом полезно использовать памятки,
пиктограммы, технологические карты и пр. Для поддержания высокой учебной
мотивации, формирования у детей уверенности в себе и адекватной
самооценки педагог должен обеспечить каждому ребенку ситуацию успеха в
процессе обучения. Формированию устойчивой мотивации к учению
способствует особым образом организованная оценка успешности детей. При
этом очень важно:
- избегать сравнения достижений учащихся;
-
сравнивать
достижения
ученика
с
его
собственными
предшествующими достижениями;
- использовать развернутые описательные виды оценок;
- сочетать оценку учителя с самооценкой учащихся.
Достарыңызбен бөлісу: |
