93
необходимо пересмотреть дополнительное пространство для хранения
инвалидной коляски (если ученик пересаживается с нее на стул), костылей,
тростей и т. д. Желательно оставить свободным проход около доски, чтобы
ученик на коляске или на костылях смог спокойно перемещаться около доски.
Классная доска должна висеть пониже.
2.4 Организация обучения детей с тяжелыми нарушениями речи
Особенности детей с тяжелыми нарушениями речи
Понятие «тяжелые нарушения речи» (ТНР) объединяет различные виды
нарушения речевой функции. Большую часть детей рассматриваемой
категории составляют дети, страдающие общим недоразвитием речи. Общее
недоразвитие речи (ОНР) характеризуется нарушением формирования у детей
всех компонентов речевой системы: фонетической, фонематической и лексико-
грамматической. У детей с ОНР наблюдается патологический ход речевого
развития. Основными признаками ОНР в дошкольном возрасте является
позднее начало развития речи, замедленный темп речевого развития,
ограниченный, не соответствующий возрасту словарный запас, нарушение
формирования грамматического строя речи, нарушение звукопроизношения и
фонематического восприятия. При этом у детей отмечается сохранность слуха
и удовлетворительное понимание доступной для определенного возраста
обращенной речи. У детей с ОНР речь может находиться на разном уровне
развития. Выделяют три уровня речевого развития (Р.Е.Левина). Каждый из
уровней может быть диагностирован у детей после трех лет.
Первый
уровень
–
самый
низкий.
Дети
не
владеют
общеупотребительными средствами общения. В своей речи они используют
лепетные слова и звукоподражания, а также небольшое число
существительных и глаголов, которые искажены в звуковом отношении.
Одним и тем же лепетным словом ребенок может обозначать несколько разных
понятий. Высказывания детей могут сопровождаться активными жестами и
мимикой.
Второй уровень- у детей имеются начатки общеупотребительной речи.
Понимание обиходной речи достаточно развито. Дети более активно общаются
при помощи речи. Наряду с жестами, звуковыми комплексами и лепетными
словами они используют общеупотребительные слова, которые обозначают
предметы, действия и признаки, хотя их активный словарь резко ограничен.
Наблюдаются грубые ошибки в использовании грамматических форм,
нарушена
слоговая
структура
слов,
значительно
нарушено
звукопроизношение.
Третий уровень – дети пользуются развернутой фразовой речью, не
затрудняются в назывании предметов, действий. Признаков предметов, хорошо
знакомых им в обыденной жизни. В то же время у них имеются недостатки
94
всех сторон речевой системы как лексико-грамматической, так и фонетико-
фонематической.
У детей с общим недоразвитием речи вследствие недостаточности
речемыслительной деятельности страдает процесс формирования языковых
умений и навыков. В результате у них не формируются обобщенные
представления о языковых единицах различных уровней и особенностях их
функционирования: фонемах, лексемах, грамматических формах и
конструкциях, закономерностях построения высказывания. По мере обучения в
школе, бытовая разговорная речь учащихся приближается к общепринятым
формам, однако трудности при оформлении самостоятельных письменных
высказываний остаются значительными. В среднем школьном возрасте на
первый план выдвигаются проблемы формирования письменной формы речи,
использования учащимися учебного рассуждения, терминологической
лексики. Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на
формирование сенсорной, интеллектуальной и эмоционально-волевой сфер,
недоразвитие или своеобразие развития которых выступают как вторичные
нарушения, степень выраженности которых определяется глубиной первичной
речевой патологии.
Для учащихся с общим недоразвитием речи характерны неустойчивость
внимания, отвлекаемость, недостаточная наблюдательность по отношению к
языковым явлениям. Они испытывают затруднения при запоминании
вербального материала, с большим количеством ошибок выполняют
самостоятельные учебные задания.
Письменная речь является вторичной по отношению устной и
формируется на ее основе, поэтому уровень владения письменным языком
определяется уровнем речевого развития.
Особую группу учащихся с ТНР составляют школьники с тяжелыми
формами заикания, ринолалии и дисфонии. Каждое из названных состояний
имеет специфические проявления основного дефекта. Так, при заикании – это
судороги в процессе речевого акта, при ринолалии – нарушения
звукопроизношения и фонематического восприятия, при дисфонии –
нарушение голоса. Однако, наблюдаются и общие особенности этих учащихся,
которые затрудняют процесс обучения этих детей в условиях
общеобразовательной школы. Среди этих особенностей следует отметить
речевой и поведенческий негативизм, трудности вербальной коммуникации,
что влечет за собой социальную дезадаптацию ребенка, школьную
неуспеваемость, невротизацию личности, асоциальное поведение, отказ от
посещения школы. У учащихся наблюдается своеобразная структура связного
высказывания, устойчивые специфические ошибки в чтении и на письме,
отклонения в формировании эмоционально-волевой сферы.
Специальные условия обучения детей с тяжелыми нарушениями речи
Основными задачами обучения детей с тяжелыми нарушениями речи
является обеспечение общеобразовательной подготовки в соответствии с
Достарыңызбен бөлісу: |
