89
возникающей в результате ограничения двигательной активности, и
дополнительных нарушений развития. Задержка психического развития
проявляется в отставании формирования мыслительных операции,
неравномерности развития различных психических функций, выраженных
астенических состояниях.
Самую многочисленную группу среди детей с НОДА составляют дети с
ДЦП. Такие дети вследствие сочетания недостатков двигательной сферы и
познавательной деятельности нуждаются в специальных условиях обучения и
воспитания. При ДЦП, как правило, двигательные расстройства сочетаются с
речевыми нарушениями и задержкой формирования отдельных психических
функций. Следует подчеркнуть, что нет соответствия между выраженностью
двигательных и степенью недостаточности других функций. Многообразие
проявлений структур нарушения развития, безусловно, затрудняет
стандартизацию образования этих детей.
Двигательные нарушения при ДЦП выражаются в поражениях верхних и
нижних конечностей (нарушение мышечного тонуса, патологические
рефлексы, наличие насильственных движений, несформированность актов
равновесия, координации, мелкой моторики). Тяжесть двигательных
нарушений различна: некоторые дети не удерживают вертикального
положения, сидя и стоя, могут передвигаться только в коляске, у большинства
детей страдает походка, а многие используют ортопедические приспособления
– костыли, трости и т.д. и только немногие дети способны к передвижению без
вспомогательных средств на значительные расстояния. Больные дети, у
которых поражены правые конечности, вынуждены пользоваться левой рукой
как ведущей, что затрудняет овладение навыками самообслуживания и письма.
Тонкие движения пальцев не развиты практически у всех детей.
Речевые нарушения выявляются у большинства детей с ДЦП, чаще всего
- различные формы дизартрии. Выраженность дизартрических нарушений
может быть различной: от легких (стертых) форм до совершенно
неразборчивой речи. В самых тяжелых случаях может наблюдаться анартрия.
Нарушения звукопроизношения в большинстве случаев осложнены
общим недоразвитием речи (ОНР).
Наличие речевых нарушений часто снижает мотивацию к речевому
общению, ведет к трудностям речевого контакта. У 20-25% детей имеются
нарушения зрения: сходящее и расходящееся косоглазие, нистагм, ограничение
полей зрения.
Формирование познавательных процессов при ДЦП характеризуется
задержкой и неравномерным развитием отдельных психических функций. У
многих детей отмечаются трудности в развитии восприятия и формировании
пространственных и временных представлений.
Практически у всех детей имеют место астенические проявления:
пониженная работоспособность, истощаемость всех психических процессов,
замедленное восприятие, трудности переключения внимания, малый объем
памяти.
90
Следует отметить, что у большинства этих детей имеются значительные
потенциальные возможности развития высших психических функций, однако
физические недостатки (нарушения двигательных функций, слуха, зрения),
речевые трудности, астенические проявления и ограниченный запас знаний,
вследствие социально-культурной депривации, маскируют эти возможности.
Специальные условия обучения детей с нарушениями опорно-
двигательного аппарата
Основными задачами обучения детей с нарушением функций опорно-
двигательного
аппарата
является
обеспечение
общеобразовательной
подготовки в соответствии с ГОСО, а также преодоление отклонений в их
физическом развитии, познавательной и речевой деятельности.
Обучение школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата
может осуществляться как в условиях общего класса, так и в условиях
специального класса общеобразовательной школы. При необходимости может
быть организовано надомное обучение.
Продолжительность школьного образования школьников с нарушениями
опорно-двигательного аппарата в условиях специального класса:
- уровень начального образования – 0 (подготовительный), 1-4 классы;
- уровень основного среднего образования – 5-10 классы;
- уровень общего среднего образования – 11-12 классы.
Увеличение сроков обучения связано с замедленным темпом
психического развития детей, трудностями овладения письмом и чтением
вследствие речевых и двигательных нарушений, необходимостью проведения
коррекционно-реабилитационных мероприятий.
При нормализации учебной деятельности и преодолении трудностей в
обучении ученик специального класса может быть переведен в обычный класс
на любой ступени обучения.
Ребенок, у которого обнаруживаются, помимо двигательных и
интеллектуальные нарушения, обучается в специальном классе для умственно
отсталых школьников.
Специальное учебно-методическое обеспечение
Обучение школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата в
условиях специального класса осуществляется в соответствии со
специальными Типовыми учебными планами включающими коррекционный
компонент, с использованием программ и учебников общего образования. В
связи с увеличением срока обучения в основной школе на 1 год содержание
общеобразовательных программ перераспределяется и адаптируется с учетом
особенностей учащихся.
В
учебном
процессе
необходимо
использовать
специально
разработанные дидактические материалы, ИКТ и др. материалы, учитывающие
двигательные и речевые особенности учащихся.
Достарыңызбен бөлісу: |
