Қазақстан республикасы білім және ғылым министірлігі

55 
 
few  errors  as  possible.  In  order  to  avoid  errors  the  students  wrote  very  cautiously,  using  a  very 
simple language and clichés [2, 87p].  
Many  teachers  will  admit  to  being  uncomfortable  teaching  writing  in  the  first  place:  while 
teacher education programs spend hours upon hours on teaching reading, they spend far less time on 
teaching writing, and thus teachers may have no preparation for this work at all. Students, too,  can 
easily  grow  frustrated  as  they  are  asked  to  write  more  and  are  assessed  more  thoroughly  on  their 
writing than ever before, but don‘t see a reward for their work. More writing, as we all know, is not 
necessarily better writing.  And thus,  students  didn‘t  express  themselves completely  as  they would 
want; therefore, the lack of creativity was felt.  
The  problems  of  teaching  writing  are  extremely  essential.  The  growth  of  requirements, 
submitted  to  the  written  speech  of  the  students,  great  potential  of  creative  writing  to  improve  the 
level  of  acquisition  of  foreign  language  speech,  the  lack  of  exercises  designed  to  teach  creative 
writing determine the relevance of the research topic. 
Creative  Writing  is  associated  with  ―freedom,  fantasy,  imagination,  playfulness,  making  the 
familiar strange, generating language‖, etc., most teachers of English will resort Creative Writing to 
either  as  a  separate  subject  or  as  part  of  a  larger  subject  called  EFL,  is  in  line  with  the  Learner-
centred teaching approach. It stimulates students‘ imagination and originality helping them to feel 
the  thrill  of  expressing  their  own  ideas  in  forms  which  are  different  from  the  usual  writing  tasks. 
When  writing  creatively  students  feel  free  to  choose  the  audience  they  want  to  address  to.  In  this 
way they liberate themselves from the constraints imposed on by their only reader, the teacher, who 
thinks that he/she has to do one single thing: to assess the correctness of the linguistic form used. 
Having  certain  audience  in  mind,  student-writers  can  identify  the  particular  context  which  will 
determine the form (poetry, prose, drama) and style of pieces of writing. In their book ‗The Inward 
Ear‘,  Alan  Maley  and  Alan  Duff  make  clear  the  idea  that  creative  writing  ‗is  not  just  writing 
something  down.‘  On  the  contrary,  creative  writing  is  a  process,  the  writer  is  redrafting  and 
reformulating ideas until he gets his/her message conveyed. In fact, ‗the writer does not know what 
his/her writing will be until the end of the process‘ [5, 83p]. 
Creative  writing  can  be  used  at  any  stage  of  learning.  First,  the  teacher  can  offer  to  the 
students of various types of supports in the form of visual and auditory visibility: objects, pictures, 
photos,  audio  texts,  songs,  instrumental  music,  videos,  and  graphics  visibility:  the  instructions, 
poems, stories, ready-made samples of written speech.  
As  the  Chinese  proverb  says:  ―A  thousand  of  teachers,  a  thousand  of  methods‖,  we,  too, 
believe  that  every  teacher  makes  his  or  her  own  contribution  to  teaching  doing  it  more  unique. 
There exist a lot of exercises for writing in textbooks and in manuals. But a set of activities coming 
step-by-step is absent; smooth transition from one task into another is needed to get a product which 
presents the creativity of the student. That‘s why several methodological resources are studied and 
thus a series of creative tasks are designed due to the creative writing technology. 
Teaching writing  was a  matter of recommending a logically  ordered set  of written tasks  and 
exercises, and that good writing conformed to a predetermined and ideal model. This is due to the 
product and process approaches which occupy an important place in methodology.  
There are at least two approaches in the teaching writing: 
1) focus on the process of generation of a written text – writing for learning (process); 
2) concentration on the result of writing activities - writing-for-writing (product) [6].  
We must always be aware that on which we focus: the learning process of the writing or on the 
product writing, do we want to teach students various genres of written messages, or to teach their 
creative  writing.  Creative  writing  implies  expression  of  students'  own  thoughts  in  a  foreign 
language in connection with a suggested situation or a topic within the linguistic material previously 
assimilated in speech and reading. Students may write different types of essays, letters, postcards, 
journals, descriptions, book reviews, poems, summaries, applications, resumes, etc. While learning 
to write students may experience some difficulties. For example: 
- Students can't select proper words as their vocabulary is poor; 
- The inappropriate or colloquial vocabulary is used; 

56 
 
- Students are unable to write in a paragraph form; 
- Fear of making grammar errors makes the writing process slow and unsuccessful, 
- Students can't use their personal experiences as a basis of writing a sequence from personal 
and concrete to impersonal and abstract [7]. 
So, to inspire students the techniques of applying photographs, guided writing, shared writing, 
process  and  product  approaches  were  used,  think  aloud  methods,  critical  thinking,  extra  writing 
techniques during implementing creative tasks such as: creating riddles, composing essays, writing 
stories, composing drama, improvising scenes, etc.  
The  following  activity  set  was  composed  in  order  to  have  some  fun.  This  lesson  was 
conducted after we had passed the theme ―Animals in danger‖ with students. It was not an ordinary 
dialogue making up, but a drama with a tableau on the background. Before this activity was set, the 
students consolidated all new words, they knew a lot of information about animals in danger, their 
sphere  of  inhabitance,  what  they  like  to  eat.  So,  the  students  were  got  prepared  for  this  kind  of 
activity. 
Activity #1: ―A Talk to Animals‖ [8] 
The aim: to write a drama (dialogue) 
Objectives: to develop students‘ writing abilities, to consolidate students‘ new vocabulary, to 
develop  students‘  creative  thinking,  to  develop  students‘  speaking  habits  and  to  improve  their 
pronunciation.  
Materials: pictures of animals, a poster with a new vocabulary, cards, worksheet. 
Procedure 
I Pre-writing stage:  
1.  Warm-up:  For  this  activity  the  teacher  prepares  several  cards  (Name,  Lives  in,  Colour, 
Food). Then he gives the cards out saying to choose one animal picture and to fill them.  
2.  Mind  map:  The  teacher  sets  a  task  to  brainstorm  the  themes  for  conversations  with  those 
animals the students has chosen.  
He starts: ―Imagine that you have an ability to talk to animals. What would you talk about?‖ 
The students will write them on the board one by one, while the teacher guides.  
Possible themes were formulated: 
- Problems of the animals‘ inhabitance; 
- People‘s treatment of animals; 
- Friendship; 
- Preference of the animals for foods; 
- Different troubles the students get in; etc. 
3. The first draft: The students have to choose one of these themes for the first  drafting. The 
time is given. The students write their first draft. 
4. Editing: The students exchange their works for peer-correction. After the works are returned 
with grammatical improvements. 
II  While-writing  stage:  The  teacher  gives  students  worksheets  for  free  imaginative  writing, 
while they extend their ideas from drafts. 
III Post-writing stage: 
1. Reading: The students read their works in front of the class, if there are mistakes they must 
be corrected immediately. After all students have read their works the teacher and all of them select 
the best works for further dramatization. 
2. Acting out: As for this activity the tableau is needed, it can be given for a home assignment. 
Students  are  given  their  roles.  So  they  are  divided  into  groups.  Each  group  prepares  their  own 
dialogues.  They  are  given  task  to  bring  all  necessary  things  for  a  decoration  of  the  background 
scene. At least the students must learn their roles in the drama by heart. The dramas are shot with a 
camera. 
3. Dramas are included into portfolios. 
This activity is the best one in free writing because the students enjoy making and improvising 
little scenes. All of the students took active parts. And their writing abilities were improved.