Атты VII халықаралық Ғылыми-əдістемелік конференция жəне қазақ психологиялық ҚОҒамының І қҰрылтай съезінің

199 

Так, процесс усвоения есть процесс взаимных переходов деятельности внешней во внутреннюю и 

наоборот. В этом процессе «присвоения» объекта, указывает А. Н. Леонтьев, индивид по отношению 

к  нему  должен  выполнить  познавательную  деятельность,  чтобы  раскрыть  в  нем  запечатлённое 

«психологическое  содержание  деятельности».П.  Я.  Гальперин  отмечает,  что  «усвоение  всегда 

происходит  только  через  собственную  деятельность,  которая  сама  должна  быть  организована» [3], 

так как, как указывает Ф. Т. Михайлов, всякое бытие как свершившееся событие включает в себя сам 

способ  его  свершения.Поэтому,  по  утверждению  З.  А.  Решетовой,  процесс  усвоения  следует 

рассматривать  как  особую  деятельность,  в  которой  «объективное  содержание  знаний,  добытых 

наукой,  воспроизводится  в  субъективной  форме – теоретической  деятельностью  учащегося,  прини-

мающей  форму  «исследования»  объекта,  его  анализа,  которая  выполняется  по  определённой 

программе  на  основе  процедур  двух  общенаучных  методов  познания:  метода  системного  анализа  и 

системно-деятельностного метода. Она заканчивается схематизацией новых знаний – построением их 

материализованного  образа  в  индивидуальных  в  схемах  ориентировки  с  помощью  знаково-

символических  средств.  Так  научные  знания  об  объекте  усвоения  в  процессе  исследовательской 

деятельности становятся субъектными знаниями ее исследователя.  

Организация  в  преподавательской  деятельности  целенаправленного  и  управляемого  процесса 

интериоризации  запечатленного  обучающимся  в  схемах  ориентировки  материального  образа 

компетенции  в  его  сознание  предполагает  организацию  поэтапной  деятельности  субъекта  по  двум 

направлениям:  а)  выполнение  им  деятельности  сначала  в  форме  «интерпсихологической» (т.  е.  во 

взаимодействии  человека  с  человеком) [2. С. 77], и  лишь  потом  она  «начинает  выполняться 

индивидом  самостоятельно»,  превращаясь  в  процесс  «интрапсихологический» [2. С. 77]; б) 

выполнение  деятельности  в  разных  речевых  формах,  которые  выступают  ее  опорой:  во  «внешней 

громкой  социализованной  речи», «внешней  речи  про  себя», «внутренней  речи» [3. С. 20-21]; 

использование  разных  речевых  форм  деятельности  выступает  условием,  благодаря  которому 

содержание овладеваемой деятельности «переносится во внутренний, умственный план» [3. С. 21]. 

Следовательно,  организация  процесса  усвоения,  в  котором  реализуются  интериоризация  и 

экстериоризация,  предполагаетвыполнение  следующих  психолого-педагогических  условий: 

исследование  обучающимся  подлежащего  усвоению  объекта  и  с  помощью  знаково-символических 

средств  построение  его  материализованного  образа  в  индивидуальных  схемах  ориентировки; 

организация  поэтапного  формирования  в  сознании  обучающегося  образа  усваиваемого  объекта; 

организация самостоятельной работы обучающегося по автоматизации его внешней практической 

деятельностина основе сформированного образа объекта в «умственном плане». 

Структура психологического процесса усвоения выступает основой для определения конкретных видов 

деятельности  обучающегося  в  составе  его  учебно-профессиональной  деятельности.  Реализация  процесса 

интериоризации организуется: а) учебно-исследовательской деятельностью попостроению обучающимся в 

материализованной  форме  системы  субъектных  знаний  о  структуре,  содержании  и  характеристиках 

образовательных  результатов,  которыми  ему  необходимо  овладеть;  б)  учебно-практической 

деятельностьюпо  формированию  образа  образовательных  результатов  в  сознании  субъекта.  Реализация 

процесса  экстериоризации  организуется  самостоятельной  практической  деятельностьюобучающегося  по 

автоматизации  умений  и  формированию  навыков  решения  профессиональных  задач,  моделирующих 

социально-профессиональные  ситуации.  Требования  к  организации  интериоризации  и  экстериоризации  в 

процессе  усвоения  определяют  функцию  и  характеристики  каждого  из  данных  видов  деятельности 

обучающегося, цель ее субъекта и предмет деятельности, технологии, способы, методы, средства, формы и 

другие  условия  ее  организации,  действия  и  операции,  что  обеспечивает  получение  целевого  продукта  и 

достижение результата, удовлетворяющего мотив субъекта деятельности по ее завершению. Так, на основе 

прямого  управления  формированием  в  сознании  обучающегося  объективного  образа  овладеваемых 

образовательных  результатов,  на  который  он  затем  ориентируется  в  реальной  практической  ситуации, 

происходит становление «зоны ближайшего профессионального развития» будущего специалиста.  

 

Литература 

1.  Коломиец  О.  М.  Концепция  преподавательской  деятельности  педагога  высшей  школы  в  контексте 

компетентностно-деятельностного подхода. – М.: Издательский дом «Развитие образования», 2017. – 

157 с. 

2.  Леонтьев  А.Н.  Деятельность.  Сознание.  Личность. – М.:  Смысл;  Издательский  центр  «Академия», 

2004. – 352 с. 

4.  Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / 

Исследования мышления в советской психологии. М., 2006. 249 с. 

5.  Решетова  З.А.  Психологическая  теория  деятельности  и  деятельностный  подход  к  обучению. – М.: 

ЮНИТИ-ДАНА, 2002 – С.10-57. 

 

200 

Компаниец К.В. 

(Республика Казахстан, г.Алматы,Академия Кайнар) 

 

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА РОДИТЕЛЕЙ  

КАК КОМПОНЕНТ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА СЕМЬИ 

 

 Педагогическая  культура – это  компонент  общей  культуры  человека,  в  котором  находит 

отражение  накопленный  предыдущими  поколениями  и  непрерывно  обогащающийся  опыт 

воспитания детей в семье. Педагогическая культура включает несколько компонентов: понимание и 

осознание  ответственности  за  воспитание  детей;  знание  о  развитии,  воспитании,  обучении  детей; 

практические  умения  организации  жизни  и  деятельности  детей  в  семье,  осуществление 

воспитательной  деятельности;  продуктивную  связь  с  другими  воспитательными  институтами 

(дошкольное учреждение, школа). 

 Сегодня  семья  как  социальный  институт  переживает  острый  кризис,  причинами  которого 

являются  как  внешние  противоречия  (между  обществом  и  семьей),  так  и  внутрисемейные 

противоречия,  которые  приводят  к  увеличению  количества  неблагополучных  детей,  разводам,  что, 

естественно, не способствует успешному воспитанию и развитию детей. 

От  деятельности  родителей  во  многом  зависит  создание  того  педагогически  целесообразного 

комплекса  условий,  которые  играют  решающую  роль  в  формировании  и  развитии  личности, 

изменении  в  воспитательных  целях  микросреды  ребенка.  Она,  что  не  менее  важно,  активизирует  и 

процесс  воспитания  самого  воспитателя.  Всякая  недооценка  воспитательной  деятельности  семьи 

ведет к самотеку и стихийности формирования личности ребенка. Воспитание как целенаправленная 

деятельность  зависит  от  целого  ряда  обстоятельств:  от  соответствия  воспитания  требованиям 

общества;  от  характера  семейных  отношений;  от  опыта  социального  общения  родителей;  от 

семейных традиций; от педагогической культуры родителей [1]. 

 Удельный  вес  и  значимость  педагогической  культуры  в  воспитательном  потенциале  семьи 

неуклонно  возрастает.  Это  вызвано  изменяющимися  социальными  условиями  формирования 

личности,  изменениями  численного  состава  семьи  и  ее  структуры,  изменением  и  самого  объекта 

воспитания. Ребенок становится все более информированным и развитым и потому руководство его 

нравственным созреванием требует высокой культуры и педагогического мастерства родителей.  

Педагогическая  культура  дает  возможность  осуществлять  воспитательный  процесс  более 

целенаправленно  и  организованно,  в  какой-то  мере  снижает  элементы  стихийности  в  семейном 

воспитании. 

Основные  направления  научного  рассмотрения  проблемы  педагогической  культуры  родителей 

определены  еще  в  работах  Я.  А.  Каменского,К.  Д.  Ушинского,  А.  С.  Макаренко,  В.  А. 

Сухомлинского. Педагогическая культура является составной частью общей культуры человека. Под 

педагогической  культурой  следует  понимать  их  достаточную  подготовленность  к  воспитательной 

деятельности,  умение  проявлять  качества  воспитателя  в  процессе  семейной  жизнедеятельности. 

Кроме  того,  содержание  этого  понятия  предполагает  совокупность  специфических  средств, 

овладение которыми делает семью способной организовать воспитательный процесс и руководить им 

в  соответствии  с  определенными  общественными  требованиями [2]. К  таким  средствам 

относятся: четкое  осознание  воспитательных  целей;  определенные  психолого-педагогические 

знания; необходимые  педагогические  навыки  и  умения; формирование  на  основе  знаний  и  умений 

педагогического  мастерства  (педагогический  такт,  наблюдательность,  разумная  требовательность  к 

детям и уважение к ним) и т.д. Показателем уровня педагогической культуры родителей во многом 

являются методы воспитания, которые находятся в их семейном арсенале.  

Первое место в педагогическом арсенале семьи занимает совет, разговор по душам и т. д. 

 Формирование личности ребенка происходит как под непосредственным влиянием объективных 

условий  его  жизни  в  семье,  так  и  под  воздействием  целенаправленного  воспитания  со  стороны 

взрослых.  От  деятельности  взрослых,  и  прежде  всего  родителей,  во  многом  зависит  создание  того 

педагогически  целесообразного  комплекса  условий,  который  играет  решающую  роль  в 

формировании и развитии личности, изменении в воспитательных целях микросреды ребенка[3]. 

 Проблема  организации  единого  целенаправленного  процесса  воспитания  с  момента  рождения 

ребенка  до  его  гражданской  зрелости  в  настоящее  время  становится  весьма  злободневной. 

Недооценка  воспитательной  деятельности  семьи  ведет  к  самотеку  и  стихийности  формирования 

личности ребенка. 

Успех  сознательной  воспитательной  деятельности  взрослых  зависит  от  многих  обстоятельств. 

Она становится эффективной в том случае, если осуществляется не в отрыве от реальной идейной и 

нравственной  жизни  родителей,  а  находит  свое  подтверждение  в  ней.  Соответствие  субъективного