Атты VII халықаралық Ғылыми-əдістемелік конференция жəне қазақ психологиялық ҚОҒамының І қҰрылтай съезінің

201 

фактора  объективным  условиям  сознательного  и  стихийного  влияния  на  ребенка  является  законом 

эффективного  процесса  формирования  личности.  Успех  воспитания  обеспечивается  при  условии, 

когда  оно  соответствует  установкам  и  требованиям  общества,  предъявляемым  к  воспитательному 

процессу, его содержанию и целям. 

 Известно,  что  воспитание  как  целенаправленная  деятельность  взрослых  зависит  от  целого  ряда 

обстоятельств:  семейных  отношений,  нравственной  и  духовной  культуры  родителей,  их  опыта 

социального  общения,  семейных  традиций  и  т.д.  Важнейшее  место  среди  них  занимает 

педагогическая  культура  родителей.  Удельный  вес  и  значимость  педагогической  культуры  в 

воспитательном  потенциале  семьи  неуклонно  возрастает.  Это  обусловлено,  прежде  всего,  ростом  и 

усложнением задач семейного воспитания и самого воспитательного процесса.  

 Педагогическая  культура  дает  возможность  существенно  сузить  тот  элемент  стихийности, 

который свойственен семейному воспитанию в большей мере, чем любому другому. Особо важную 

значимость педагогическая культура приобретает в связи с тем, что «педагогическое воздействие на 

ребенка  необходимо  уже  в  самом  раннем  его  возрасте;  кроме  того,  на  дошкольное,  т.  е. 

преимущественно  семейное,  детство  приходятся  «сенситивные  пики»  в  формировании  качеств, 

служащих  в  дальнейшем  эмоциональной  основой  нравственного  и  эстетического  воспитания 

(способность  к  сопереживанию,  наблюдательность,  воображение).  В  этот  же  период  у  детей 

формируется  способность  к  логическому  мышлению.  Главное  средство  воздействия  родителей – 

язык, речь, а также педагогически грамотное использование детской литературы». Иными словами, в 

современных условиях уровень требований к педагогической культуре родителей настолько возрос, 

что их подготовка в этой области должна приближаться к профессиональной [4]. 

 Педагогическая  культура  характеризует  не  вообще  качественное  состояние  личности  как 

воспитателя, а ее специфически качественное состояние. Будучи важнейшей и необходимой частью 

общей  культуры  человека,  педагогическая  культура  тесно  взаимодействует  с  ними,  испытывает  их 

влияние  и  представляет  относительно  самостоятельное  явление.  Педагогическая  культура – 

совокупность специфических «механизмов» и средств, овладение которыми делает семью способной 

организовать  воспитательный  процесс  и  руководить  им  в  соответствии  с  определенными 

общественными  требованиями.  К  таким  «механизмам»  и  средствам  относится  прежде  всего  четкое 

осознание  воспитательных  целей,  а  также  способов  их  достижения.  В  свою  очередь  к  последним 

относятся,  во-первых,  определенные  знания  из  области  наук  о  воспитании,  т.  е.  соответствующая 

сумма психолого-педагогических, этико-педагогических, физиолого-гигиенических и других знаний, 

во-вторых, необходимые педагогические навыки и умения. 

 Сущность  педагогической  культуры – конкретно-исторический  специфический  способ 

сознательного  решения  стоящих  перед  семьей  воспитательных  задач.  Составной  частью 

педагогической  культуры  является  педагогическое  мастерство  родителей,  формирующееся  в 

процессе овладения педагогическими знаниями и их использования в практике. 

Основные  черты  педагогического  мастерства:  педагогический  такт,  умение  быть  чутким, 

справедливым  и  разумно  требовательным  к  детям,  владение  педагогической  техникой, 

наблюдательность и способность прогнозировать развитие ребёнка [5]. 

 Сила или слабость педагогических позиций родителей в наибольшей мере, однако, происходит от 

их общего интеллектуального уровня, одним из главных показателей которого является образование. 

Уровень интеллектуального развития определяет не только степень интереса к вопросам воспитания, 

ответственности родителей, но и меру чуткости, способности правильно понять и осмыслить, что же 

происходит  в  процессе  возмужания  их  детей.  Вместе  с  тем  интеллектуальная  культура  не  является 

синонимом педагогической культуры. Не всегда высокий уровень образования родителей сам по себе 

гарантирует их продуманную педагогическую стратегию и тактику. Воспитательная практика полна 

примеров  полной  педагогической  беспомощности  людей,  обладающих  вузовскими  и  даже 

кандидатскими дипломами. И наоборот. 

 Формирование педагогической культуры родителей как относительно самостоятельный элемент 

педагогической  культуры  общества  находит  отражение  в  воспитательной  практике  семьи,  в 

осознании  ее  взрослыми  членами  и  воспитательных  целей,  и  применяемой  для  их  осуществления 

системы средств. Процесс этот носит, однако, в силу ряда объективных и субъективных предпосылок 

довольно сложный и противоречивый характер. 

Важнейший  показатель  уровня  педагогической  культуры  родителей – степень  осознания  и 

реализации целей воспитания, совпадающих с теми социальными запросами, которые предъявляются 

сегодня обществом к личности. Основными целевыми установками родителей в этом плане являются: 

получение  ребенком  соответствующего  образования;  формирование  определенных  нравственных 

качеств;  подготовка  к  будущей  трудовой  и  профессиональной  деятельности;  подготовка  к 

выполнению  будущих  семейных  ролей.  Эти  основные  цели  семейного  воспитания  диктуются  не 

только  объективной  потребностью  подготовки  ребенка  к  взрослой  жизни,  но  и  отвечают 

воспитательным возможностям семьи. 

202 

 Существенным  недостатком  целеполагания  родителей  в  плане  профессиональной  ориентации 

является  то,  что  далеко  не  всегда  установки  на  определенную  профессию  увязываются  с 

возможностью  и  способностями  детей,  их  склонностями  и  интересами.  Изъяны  в  профориентации 

детей в семье становятся ощутимыми на фоне тех возможностей, которыми располагают родители в 

выявлении  их  интересов  и  склонностей.  Однако  эти  возможности  остаются  в  значительной  мере 

нереализованными  из-за  недостатка  соответствующих  знаний  и  умения  родителей  направлять 

развитие  способностей  ребенка,  особенно  с  учетом  требований  к  кадрам,  диктуемых  современным 

состоянием народного хозяйства [6]. 

Явно  недостаточное  внимание  в  современной  семье  уделяется  культуре  поведения  ребенка.  В 

лучшем случае родители стараются добиться соблюдения детьми элементарных навыков вежливости 

и  привить  некоторые  санитарно-гигиенические  навыки.  Культура  поведения – это  всесторонняя  и 

богатая  область  взаимоотношений  человека  с  другими  людьми,  включающая  в  себя  культуру 

общения,  культуру  внешности,  культуру  удовлетворения  потребностей  и  т.д.  Для  формирования 

культуры поведения, которую необходимо начинать с первых лет жизни ребенка, семья располагает 

немалыми  возможностями.  Однако  эти  возможности  не  реализуются  в  полной  мере  потому,  что 

сегодняшние родители пока еще сами не располагают тем богатством культуры поведения, которое 

они должны были бы передать детям. Их никто этому не учил. 

 Во  многих  семьях  сегодня  недостаточно  четко  осознаны  также  цели,  касающиеся  подготовки 

молодежи к семейной жизни. Хотя в сознании родителей в последнее время наблюдаются некоторые 

сдвиги  в  этом  плане  (больше  внимания  уделяется  разъяснению  сущности  брачно-семейных 

отношений,  формированию  убеждений,  установок  и  ценностей,  влияющих  на  стабильность  брака, 

обучению  ведения  домашнего  хозяйства  и  т.д.),  в  целом  эта  сторона  воспитания  в  семье  остается 

весьма проблематичной. 

Наряду с сужением целей в практике части семей наблюдается своего рода престижный подход к 

задачам  воспитания,  находящий  выражение  в  том,  что  и  мальчиков  и  девочек  настойчиво  учат 

музыке,  иностранным  языкам,  элементам  высшей  математики  и  т.д.  Занимаясь  всем  этим,  дети, 

конечно же, получают полезные знания, но очень часто дорогой ценой. Перегрузка детей, лишает их 

активности, сказывается на физическом и психическом здоровье и даже на творческом, умственном 

потенциале,  т.  е.  иногда  ведет  к  результату  прямо  противоположному  тому,  который  ставят  перед 

собой родители. 

 Таким  образом,  наряду  с  существенными  позитивными  изменениями  в  осознании  и  реальной 

постановке  воспитательных  задач  в  семье,  педагогическая  культура  родителей  характеризуется 

серьезными  недостатками:  абсолютизацией  одних  сторон  воспитательной  деятельности  (получение 

высшего образования) и недооценкой других (трудового воспитания, воспитания культуры поведения 

и  т.д.),  неточным,  а  в  ряде  случаев  и  весьма  смутным  представлением  о  конкретном  содержании 

отдельных  целей-задач  (воспитание,  например,  семьянина).  В  ряде  же  семей  мы  встречаемся  и  с 

явным  искажением  целей  семейного  воспитания,  сведением  их  к  заботам  о  материальном 

благополучии.  При  этом  есть  все  основания  считать,  что  отсутствие  полного  осознания  целей 

семейного  воспитания  и  необходимой  сбалансированности  в  их  постановке  свойственно  большей 

части  семей.  Отсутствие  четких  целей  ведет  к  тому,  что  оно  носит  ситуативный  характер  с  его 

незначительным  эффектом,  а  элементы  стихийности  преобладают  над  сознательным  влиянием 

родителей. 

 Таким образом, успех семейного воспитания, его общественно ценный результат во многом зависят от 

наличия  у  родителей  той  педагогической  чувствительности  к  динамике  социального  развития  и 

обусловливаемым ею  требованиям  к  человеку, которая  не может быть постигнута  интуитивно, а  должна 

быть привнесена извне, осмыслена как научно обоснованная педагогическая задача. 

 

Литература 

1.  Азаров  Ю.П.  Семейная  педагогика.  Педагогика  Любви  и  Свободы. – Москва:  Аргументы  и  факты, 

2003. -608 с. 

2.  Видт И.Е. Педагогическая культура: становление, содержание и смыслы // Педагогика.- 2002.- № 3.- 

С. 3-7. 

3.  Гребенников  И.В.  Основы  семейной  жизни:  Учебное  пособие  для  студентов  пед.  институтов. – М.: 

Просвещение, 1991. – 158 с. 

4.  Захарченко  Е.Ю.  Педагогическая  культура  и  культурно-образовательная  ситуация // Педагогика.-

1999.- № 3.- С. 69-73. 

5.  Семейное  воспитание.  Краткий  словарь / Под  ред.  И.В.  Гребенникова,  Л.В.  Ковинько. -М.: 

Политиздат, 1990. -319с. 

6.  Торре Делла  А. Ошибки родителей. Пер.  с итал. / Послесл. Ю. Азарова.- М.: Прогресс, 2013. 136 с.