Атты VII халықаралық Ғылыми-əдістемелік конференция жəне қазақ психологиялық ҚОҒамының І қҰрылтай съезінің

388 

общению.  При  оценивании  некоего  другого  испытуемые  на  первые  пять  мест  поставили  такие 

качества,  как  «радостное» (4,77), «чистое» (4,73), «приятное» (4,37), «хорошее» (4,33), «красивое» 

(4,31). Незнакомого человека студенты высоко оценили по следующим качествам – «большое» (4,42), 

«бодрое» (4,32), «радостное,  хорошее» (4,23), «чистое» (4,22), «быстрое» (4,18). В  данном  случае 

качество  «большое»  может  быть  синонимично  понятию  «неизведанное»,  потому  как  незнакомый 

человек вмещает в себя огромный спектр неизвестного, скрытого при первом впечатлении. В целом, 

оценки  качеств  выявляют  положительное  отношение  испытуемых  к  Другому.  Оценки  позиций 

«Человек,  которому  доверяю»  и  «Человек,  которому  не  доверяю»  выявили  те  маркеры,  которые 

являются  руководящими  при  выборе  степени  доверия  партнеру  по  общению.  Студенты  отметили  в 

первую  очередь  готовность  доверять  человеку,  наделенному  такими  качествами,  как  «приятный», 

«красивый», «хороший», «радостный», «чистый», «глубокий», «сильный». «Противный», «холод-

ный», «грязный», «мелкий», «плохой» человек, по мнению респондентов, не вызывает доверия.  

Результаты,  полученные  по  оценкам  респондентов  собственных  качеств  в  различных  ситуациях 

деятельности/бездеятельности,  показали  следующее.  В  ситуации  бездеятельности  испытуемые 

оценили  себя  высоко  по  следующим  характеристикам – «хорошее» (4,77), «сильное» (4,68), 

«красивое» (4,67), «глубокое,  приятное» (4,57), «большое» (4,38). В  ситуации  поиска  знакомств 

респонденты  представляют  себя  в  первую  очередь  «радостными» (5,55), «приятными» (5,4), 

«хорошими» (5,38), «сладкими» (5,35), «активными» (5,22), с  таким  набором  качеств,  который, 

безусловно,  дает  возможность  произвести  первое  впечатление  на  партнера  по  общению. 

«Красивыми» (5,22), «чистыми» (5,17), «сильными,  хорошими» (5,12), «приятными» (5,1), 

«глубокими» (5,08) испытуемые  определяют  себя  в  ситуации  поиска  информации.  В  комфортной 

обстановке  студенты  ощущают  себя  в  первую  очередь  «радостными» (5,77), «красивыми» (5,63), 

«хорошими» (5,45), «приятными» (5,42), «чистыми» (5,37). В  ситуации  скуки  испытуемые 

воспринимают  себя  «чистыми» (5,15), «красивыми» (4,9), «приятными,  хорошими» (4,5), 

«тяжелыми» (4,45), «глубокими» (4,31). Интересно  отметить,  что  качество  глубины  высоко 

оценивается в ситуациях скуки, поиска информации и бездействия. Возможно, это связано с тем, что 

в  ситуации  отсутствия  занятия  или  скуки  респонденты  ощущают  некую  пустоту,  незаполненность, 

что побуждает их к возможному переосмыслению, к глубинному познанию себя. В ситуации поиска 

информации характеристика глубины может являться показателем серьезного отношения студентов к 

работе с информацией [3, C.275].  

Подводя  итоги  описания  результатов  оценок  респондентами  собственного  Я-образа,  можно 

отметить,  что  в  целом  участники  исследования  дали  положительные  оценки  себя  и  другого,  в  том 

числе  и  незнакомого  им  человека.  Основным  критерием  выбора  человека,  достойного  доверия,  для 

опрошенных студентов стала красота партнера по общению.  

В рамках исследования также был проведен корреляционный анализ составляющих образа «Я» и 

самооценки  студентов,  который  показал  следующие  взаимосвязи.Положительная  корреляция  была 

выявлена между самооценкой и параметром «оценки» позиции «Я глазами другого». Можно сказать, 

что  повышение  оценки  своего  образа  глазами  другого,  как  «приятного» «хорошего», «радостного», 

«красивого», «сладкого», «чистого»,  идет  с  ростом  показателя  самооценки.  Выявленная 

положительная связь между самооценкой и параметром «активность» позиции «Мое виртуальное Я» 

показала,  что  повышение  активности  в  виртуальном  пространстве  сопровождается  поднятием 

самооценки личности.  

В  заключение  стоит  подчеркнуть,  что  исследование  особенностей  образа  «Я»  в  рамках 

виртуального  пространства  в  период  непрерывно  возрастающей  информатизации  общества 

представляет  первостепенное  значение  для  более  оптимального  построения  такого  Интернет-

пространства,  которое  содействует  развитию  личности,  открывает  возможности  для  позитивных 

личностных трансформаций, в том числе изменений самооценки личности и ее представлений о себе, 

представляющих  основу  уверенности  в  эмоциональной  компетентности,  в  адекватности 

эмоциональной оценки собственного образа и образа партнера по общению. 

 

Литература 

1.  Сунгурова Н.Л. Психологическое отношение студентов к информационно-компьютерным обучающим 

средам// Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика. 2013. № 

3. С. 116-122. 

2.  Паньшина С.Е. Психология – наука будущего: Материалы VII Международной конференции молодых 

ученых «Психология – наука будущего». 14–15 ноября 2017 года, Москва / Под ред. А. Л. Журавлева, Е. 

А. Сергиенко. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2017. – С. 618-622. 

3.  Panshina S., Sungurova N.L., Karabuschenko N.B. Self-concept between students with different level of self-

appraisal in the computer mediated communication // EUROPEAN HUMANITIES STUDIES: State and Society/ 

EUROPEJSKIE STUDIA HUMANISTYCZNE: Państwo Społeczeństwo. – Poland, Slupsk, Academia Pomorska 

w. Slupsku, 2016/ No 4 P.270-284. 

389 

Петунова С.А. 

(Чувашская Республика, г. Чебоксары,  

Чувашский государственный университет им. И.Н. Ульянова) 

ИССЛЕДОВАНИЕ ВИКТИМНОСТИ ПОДРОСТКОВ 

Актуальность  данного  исследования  заключается  в  том,  что  в  настоящее  время  проблема 

виктимности,  имеющая  взаимосвязь  с  исследованием  культуры  насилия, выявлением  социальных, 

культурных,  психологических  и  биологических  причин  этого  остросоциального  явления, 

претерпевает тщательный междисциплинарный разбор [1, С. 74-81].  

Долгие  годы  виктимность  являлась  предметом  изучения  криминологии,  но  в  настоящее  время 

можно  заметить,  что  вопрос  о  переносе  акцентов  изучения  этого  социального  феномена  в  рамки 

общей  и  возрастной  психологии  стоит  довольно-таки  остро.  Важным  является  определение  причин 

виктимного  поведения  подростков,  выявление  факторов  его  обуславливающих,  возрастных  свойств 

виктимизации и виктимного поведения подростков [1, С. 74-81]. 

Так же весьма остро стоит вопрос агрессии в подростковой среде. Неблагополучная обстановка в 

семье, жестокое обращение в отношении с ребенком как взрослых, так и сверстников, унижение его 

достоинства,  принуждение  к  противоправному  поведению  становятся  обычной  ситуацией  в 

повседневной жизни ребенка. Кроме этого, мало кто обращает внимание на тот факт, что довольно-

таки часто ребенок оказывается жертвой в среде своих сверстников. Взрослые и учителя считают, что 

ребенок  должен  научиться  постоять  за  себя,  но  не  видят  границ  между  обычным  «выяснением 

отношений»  и  откровенным  насилием.  В  большем  случае  жертвами  насилий  становятся  дети, 

которые отличаются от сверстников, так называемые «белые вороны» [2, 3, С.127]. 

Исследованием  проблемы  виктимности  и  виктимизации  занимались  как  отечественные,  так  и 

зарубежные  авторы,  в  частности  Полубинский  В.И.,  Ривман  Д.В.,  Мудрик  А.В.,  Сафиуллин  Н.Х., 

Репецкая А.Л., Антонян Ю.М., Рыбальская В.Я., Блюм Г., Мосс Р., Урсано Р., Хорни К., Шеффер Дж. 

и др [1, С. 74-81]. 

Понятие «виктимность» введено в научный оборот Л.В. Франком. В настоящее время существует 

множество определений и подходов изучения природы данного явления. Общим для многих является 

тот  факт,  что  большинство  жертв  преступления  являются  таковыми  вследствие  определенных 

виктимных  предрасположенностей,  личностных  особенностей,  поведения,  а  также  влияния 

жизненного опыта и неблагоприятных условий воспитания [4, С.14-19]. 

В  отечественной  психологии  имеется  недостаточное  количество  экспериментальных 

исследований  по  вопросу  виктимности,  существуют  только  отдельные  работы,  изучающие 

психологические  особенности  детей  и  подростков  на  судебно-психиатрическом  материале  (Э.А. 

Бурелов,  Л.О. Пережогин,  И.Г.  Морозова,  И.В.  Кузнецов,  М.А.  Догадина,  И.А. Кудрявцев,  В.Л. 

Васильев, И.И. Мамайчук) [4, С.14-19, 1, С. 74-81]. 

Период  подросткового  возраста  может  считаться  виктимогенным  в  силу  возрастных  и 

психофизиологических  особенностей,  но  главной  причиной  детерминации  виктимности  и 

виктимного поведения подростков являются такие факторы как: 

1) нарушение условий социализации подростков (социальные и экономические условия в стране,

примеры жестокости в СМИ и др.); [5, С.280-291, 6, С.105-109]. 

2) психосоциальная  деформация  семьи  (низкий  социально-экономический  статус,  алкоголизм

родителей, наличие неадекватных моделей воспитания и т.п.); [7, С. 208-214]. 

3) риски  образовательного  пространства  (буллинг,  недостаток  знаний  со  стороны  учителей

интересов  и  проблем  учащихся,  нарушений  санитарно-гигиенических  и  т.п.) [8, С.73-794, 5, С.280-

291]; 

4) личностные факторы (расстройства эмоций, воли, акцентуации характера и др.) [1, С. 74-81].

Цель данной работы состояла в сравнении уровня виктимности подростков, живущих в сельской 

местности и в городе. В эмпирической части использовалась методика «Исследование склонности к 

виктимному поведению» Андронниковой О.О. 

Исследование  проводилось  на  базе  МБОУ  «Большечурашевская  СОШ»  Ядринского  района  и 

МБОУ «СОШ №41» г.Чебоксары. В работе приняли участие 60 подростков, из них 24 – юноши, 36 – 

девушки; возраст от 13 до 15лет. Из них 21 подросток, проживающий в селе, имеет полную семью. 

Среди городских подростков, обоих родителей имеют только 14 человек, из них у 3 подростков один 

из родителей не родной. 

Результаты  оценки  уровня  виктимности  подростков  по  методике  Андронниковой  О.О. 

представлены в таблице 1.