Тапалова О.Б., Абдрахманов А.Э., Жиенбаева Н.Б

404 

Тапалова О.Б., Абдрахманов А.Э., Жиенбаева Н.Б. 

(Республика Казахстан, г. Алматы,  

Казахский национальный педагогический университет имени Абая,  

Казахская академия труда и социальных отношений) 

 

ПОКАЗАТЕЛИ СОЦИАЛЬНО – ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ  

ПРИ АПРОБАЦИИ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИОННОГО БАЛАНСА 

 

Адаптация является сложным феноменом и включает в себя разные уровни [1]. В предлагаемой 

психокоррекционной  программе  мы  сосредоточили  свое  внимание  на  социально-психологическом 

уровне  адаптации,  то  есть,  на  выработке  способов  поведения,  которые  соответствуют  задачам 

адаптации.  

Н.Н.  Мельникова [2] определяет  три  основания  для  классификации  адаптивного  поведения: 

контактность – избегание,  направленность  происходящих  изменений  (на  себя  или  на  среду)  и 

активность-пассивность  индивида.  Используя  данные  основания,  и  последовательно  трижды 

производя  дихотомическое  деление,  формулируются 8 стратегий  индивидуального  поведения: 1) 

Активный, контактный, направленный вовне (активное изменение среды); 2) Активный, контактный, 

направленный вовнутрь (активное изменение себя); 3) Активный, избегающий, направленный вовне 

(активный  уход  из  среды  и  поиск  новой); 4) Активный,  избегающий,  направленный  вовнутрь 

(активный уход от контакта со средой и погружение во внутренний мир); 5) Пассивный, контактный, 

направленный  вовне  (пассивная  репрезентация  себя); 6) Пассивный,  контактный,  направленный 

вовнутрь (пассивное подчинение условиям среды); 7) Пассивный, избегающий, направленный вовне 

(пассивное  выжидание  внешних  изменений). 8)Пассивный,  избегающий,  направленный  вовнутрь 

(пассивное ожидание внутренних изменений) [2].  

Эти  типы  поведения  проявляются  в  реальных  феноменах,  описанных  в  социальных  науках. 

Каждая  стратегия  может  быть  эффективной  в  соответствующем  классе  ситуаций.  Закреплённость  в 

опыте  обыденного  сознания  каждой  из  стратегий  косвенно  подтверждает  её  адаптивную  функцию. 

Сентенции  здравого  смысла,  которые  прошли  проверку  реальностью  и  опытом,  могут  быть 

свидетельством их целесообразности в силу факта их существования [1].  

Целью  нашего  исследования  являлась  оценка  эффективности  предложенной  нами  программы 

развития  мотивационного  баланса  среди  студентов. A именно – усиление  и  гармонизация 

адаптационного  вектора  мотивации  достижения,  маркером  которого  могут  рассматриваться 

показатели социально-психологической адаптации.  

Соответствие  результатов  применения  программы  развития  мотивационного  баланса 

свидетельствует,  особенно,  в  случае  слабой  представленности  адаптационного  вектора  до 

применения  программы, об улучшении  социально-психологической адаптации, что  косвенно  может 

свидетельствовать  об  улучшении  и  психической  адаптации,  а  также  усиление  социально-

психологической составляющей адаптации. 

Студенческая  выборка  для  проведения  исследования  состояла  из 78 студентов  Казахского 

национального  педагогического  университета  имени  Абая  и  Казахской  Академии  Труда  и 

Социальных  Отношений,  которые  обучались  по  специальностям  «психология» (38 студентов)  и 

«юриспруденция» (40 студентов).  

В соответствии с выделенными критериями эффективности программы развития мотивационного 

баланса был подобран набор психодиагностических инструментов: Методика диагностики 

социально-психологической адаптации Роджерса-Даймонда (адаптация А. К. Осницкого, 2004) [3]; 

Тест-опросник мотивации достижения А. Мехрабиана (модификация М. Ш. Магомед-Эминова) [1].  

Для проверки эффективности программы развития мотивационного баланса – усиление и 

гармонизация адаптационного вектора мотивации достижения, мы проанализировали данные, 

полученные при помощи методики, направленной на выявление адаптационных возможностей, а 

именно – методики диагностики социально-психологической адаптации Роджерса-Даймонд 

(адаптация А. К. Осницкого, 2004) [3].  

В табл. 1 показаны результаты изменений, произошедших под влиянием программы развития 

мотивационного баланса в группе студентов. 

 

Таблица 1 – Показатели социально-психологической адаптации в группе студентов 

 

Анализируемые 

показатели 

В начале программы 

(среднее) 

В конце программы

(среднее) 

Z

 a

 

Значимость 

Z 

Адаптивность 89.83 

90.87 

-4.418 

b

 0.000 

405 

Приятие себя

25.03

26.72

-5.173

b

0.000

Приятие других

14.18

15.29

-5.177

b

0.000

Эмоциональный 

комфорт 

18.46

19.59

-6.082

b 

0.000

Внутренний 

контроль 

33.26

34.27

-4.142

b

0.000

Доминирование

10.44

10.55

-1.058

 b

0.290

Эскапизм

15.77

14.79

-5.243

c

0.000

N=78 

Примечание. 

a 

– показатель критерия знаковых рангов Уилкоксона;

 b 

– показатель базируется на негативных рангах; 

c

 

– показатель базируется на позитивных рангах.

Поскольку  нормативные  показатели  приведены  по  шкалам  методики,  но  не  приведены  по  т.  н. 

интегральным  показателям,  мы  проанализировали  именно  показатели  шкал.  При  этом  основное 

внимание  было  сосредоточено  на  «позитивных»  шкалах:  мы  анализируем  показатели  шкал 

«адаптивность», «приятие  себя», «приятие  других», «эмоциональный  комфорт», «внутренний 

контроль», «доминирование». «эскапизм»;  в  то  же  время  показатели  шкал  «дезадаптивность», 

«неприятие  себя», «неприятие  других», «внешний  контроль», «ведомость»  не  анализируются  как 

большей  частью  дублирующие  полученную  информацию.  Также  не  приводятся  данные  по  шкале 

«лживость», так как результаты с высоким показателем по этой шкале не были включены в обработку 

и дальнейшее использование. 

Из  табл. 1 видим,  что  в  конце  программы  развития  мотивационного  баланса  обнаружены 

изменения  по  всем  показателям,  кроме  показателя  доминирования.  По  шкалам  «адаптивность», 

«приятие  себя», «приятие  других», «эмоциональный  комфорт», «внутренний  контроль»  отмечено 

повышение значений. По шкале «эскапизм» значения снизились (базирование критерия Уилкоксона 

на позитивных рангах и снижение среднего значения показателя), что свидетельствует о позитивной 

динамике измеряемой характеристики.  

Проверка  эффективности  программы  развития  мотивационного  баланса  обнаруживает  в  группе 

студентов:  повышение  показателей  по  параметрам  «адаптивность», «приятие  себя», «приятие 

других», «эмоциональный комфорт», «внутренний контроль» и снижение показателя «эскапизм». 

В ходе апробации программы развития мотивационного баланса была доказана ее эффективность. 

Для 

проверки 

эффективности 

программы 

развития 

мотивационного 

баланса 

мы 

проанализировали данные, полученные при помощи методики, направленной на изучение мотивации 

достижения и мотивации избегания неудачи, а именно – Теста-опросника мотивации достижения А. 

Мехрабиана (модификация М. Ш. Магомед-Эминова) [1].  

В  табл. 2 представлены  показатели  мотивации  достижения,  полученные  с  помощью  этого  теста 

для студентов. 

Таблица 2 – Показатели мотивации достижения в группе студентов 

Группа 

В начале 

программы 

(среднее) 

В конце 

программы 

(среднее) 

Z

 a

 

Значимость 

Z 

Студенты

78

162.64

163.63

-4.076

 b

0.000

Примечание. 

a 

– показатель критерия знаковых рангов Уилкоксона;

 b 

– показатель базируется на негативных рангах. 

Как  видим,  повышение  показателей  мотивации  достижения  произошло  в  исследуемой  группе 

студентов.  При  этом  средние  значения  увеличились  незначительно.  Мы  не  ожидали  больших 

изменений  показателей,  поскольку,  в  соответствии  с  теоретическими  позициями  авторов 

классических  подходов  к  исследованию  этого  психологического  феномена [4], мотивация 

достижения,  как  и  мотивация  избегания  неудачи,  представляют  собой  обобщенные  устойчивые 

мотивы личности, которые мало подвержены изменениям.  

Выводы:  

Программа  развития  мотивационного  баланса  основывается  на  разработанной  нами  равновесно-

динамической модели мотивации достижения [5, 6] и решает следующие задачи:  

1) Повышение  уровня  мотивации  достижения  с  учетом  сбалансированного  развития

адаптационной и трансцендентной ее составляющих.  

2) Развитие возможностей психической и социально-психологической адаптации участников.

3) Расширение личностных ресурсов трансценденции, саморазвития и самоактуализации.