140
«ИННОВАЦИЯЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫ БІЛІМ БЕРУ ҮРДІСІНЕ ЕНДІРУ-САПАЛЫ БІЛІМ НЕГІЗІ»
атты аймақтық ғылыми-әдістемелік конференция материалдары
16 ақпан 2018ж
ыл
предметного результата. Но оно не акцентирует внимания на изменение в ходе этой
деятельности субъективного опыта участников образовательного процесса.
Во-вторых, управление рассматривается как воздействие одной системы на другую,
одного человека на другого или на группу (В.Г. Афанасьев и др.). Для сторонников этой
позиции управление – целенаправленное воздействие человека на объект и изменение
последнего в результате воздействия или процесс целенаправленных воздействий на другого
человека, также приводящий к изменению последнего. При трактовке управления как
воздействия слабо учитывается его субъект-субъектная природа, поскольку активность
признается только за управляющим, а управляемый в данном случае воспринимается как
пассивный исполнитель, строго следующий навязанной норме. Однако значимость этой позиции
становится очевидной в том случае, если в управлении имеют место воздействия субъектов друг
на друга, в результате которых происходят изменения и управляемых, и управляющих.
В-третьих, управление – есть взаимодействие субъектов (В.Г. Афанасьев, П.И.
Третьяков, Т.И. Шамова, Л.А. Шипилина и др.). Под взаимодействием в философии понимается
сложный многообразный процесс, в котором изменение субъектов происходит не просто
взаимосвязано, а взаимообусловлено. Суть взаимодействия состоит в неразрывности прямого и
обратного воздействий, органического сочетания изменений воздействующих друг на друга
субъектов. Кроме того, взаимодействие – целостная, внутренне дифференцированная,
саморазвивающаяся система. Такое понимание взаимодействия, представляющего суть
управления, предполагает взаимное изменение управляющих и управляемых, убеждает в
необходимости рассмотрения изменения взаимодействующих субъектов и самого процесса
взаимодействия как смены его состояний.
Анализ мировой практики менеджмента (табл.1) позволяет рассмотреть существующие
концепции и их основные положения с целью выявления тенденций в управлении, а также учета
последовательности в построении модели эффективного управления качеством.
Таблица 1 - Основные концепции управления и их основные положения
Концепции управления
Представители
Основные положения
1
2
3
1
Концепция
школы
научного управления
Ф. Тейлор,
Ф. Гилберт,
Л. Гилберт,
Г. Гант,
С. Томпсон и др.
Построение управления, нацеленного на повышение
эффективности работы. Основа теории – представление
об идеальном производстве, работающем по принципу
отлаженного часового механизма.
2 Концепция классической
или
административной
школы
А. Файоль,
Л. Урвик,
Дж. Д. Муни и др.
Главное внимание уделялось принципам рациональной
организации деятельности и построения структуры
организации и управления ее работников. Управление
рассматривается как процесс, с функциями
планирования и организации.
3
Концепция
школы
человеческих отношений в
управлении,
поведенческого подхода в
управлении
М.П. Фоллет,
Э. Мейо,
А. Маслоу,
Д. МакГрегор
Человеческий фактор рассматривается как элемент
эффективности
организации.
Признается
необходимость использования приемов управления
человеческими
отношениями
и
налаживания
межличностных отношений во взаимодействии.
4 Концепция школы науки
управления
или
количественного подхода
К. Черчмен,
Э. Форрест
Переход к моделям, символам и количественным
значениям, моделированию управления. Системная
ориентация к рассмотрению организации как открытой
системы в единстве ее субъектов и составляющих.
5 Концепция управления,
основанная на процессном
или
функциональном
подходе
М.Х. Мескон,
М. Альберт,
Ф. Хедоури
Управление рассматривается как непрерывная
последовательность взаимосвязанных управленческих
функций: планирование, организация, мотивация и
контроль.
141
«ИННОВАЦИЯЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫ БІЛІМ БЕРУ ҮРДІСІНЕ ЕНДІРУ-САПАЛЫ БІЛІМ НЕГІЗІ»
атты аймақтық ғылыми-әдістемелік конференция материалдары
16 ақпан 2018 жыл
6 Концепция управления на
основе
ситуационного
подхода
Г. Кунц,
Д. Вудворт,
П. Лоуренс,
Т. Питерс
Анализ действий по ситуации, использование
различных управленческих приемов для эффективного
достижения
организацией
прогнозируемых
результатов.
Анализ показывает развитие последовательного научного познания, представляющее
собой качественно новый этап и временной положительный эффект. Необходимо отметить, что
особенностью данных концептуальных подходов является их внутренняя взаимосвязь, взаимная
комплиментарность, дополнительность по отношению друг к другу.
Современная ситуация в моделировании системы управления качеством характеризуется
методологическим
поиском,
опредмечивающим
антропоцентризм
современного
образовательного процесса, обусловливающий актуальность гуманизации, гуманитаризации и
ценностную ориентированность управленческого процесса, тем самым актуализируя качество
как всеобщую категорию.
ЛИТЕРАТУРА:
1. Панасюк
В.П. Научные основы проектирования педагогических систем
внутришкольного управления качеством образовательного процесса. – СПб.: Изд-во исслед.
центра пробл. качества подгот. специалистов. – 1997. – 297 с.
2. Третьяков П.И., Шамова Т.И. Управление качеством образования - основные
направления системы: сущность, подходы, проблемы // Управление качеством образования: сб.
мат. Науч. сессии ФПК и ППРО МПГУ. – М.: МПГУ, Бакалавр, 2001. – С. 4-8.
3. Кальней В.А., Шишов С.Е. Мониторинг качества образования в школе. – М.:
Педагогическое общество России, 1999. – 320 с.
4. Селезнева Н.А. Общая структура требований к современному человеку с высшим
образованием как структура качества его образования и развития и основа предметной области
оценки качества. // Квалиметрия человека и образования: методология и практика. – Ч.3. – М.:
Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. – С.
5. Кулекеев Ж.А., Пивень Г.Г., Нургужин М.Р., Каланова Ш.М., Падиарова И.П.
Системы менеджмента качества организаций высшего профессионального образования. Теория
и практика. – Караганда: Издательство КарГТУ, 2004. - 356 с.
6. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика, 1989. –191 с.
7. Давыденко Т.М. Интегральные критерии оценки качества внутришкольного
управления // Завуч. – 2002. – №7. – С. 73-77.
8. Максимова В.Н. Акмеологическая теория в контексте проблемы качества образования
// Педагогика. – 2002. – №2. – С. 9-15.
9. Матрос Д.Ш, Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на
основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. – М.:
Педагогическое общество России, 1999. – 96 с.
10. Поташник М.М. Качество образования: проблемы и технология управления. -– М.:
Педагогическое общество России, 2005. – 351 с.
11. Субетто А.И. Качество образования в России: состояние, тенденции, перспективы /
Макет ежегодного доклада / под научн. рук. Н.А.Селезневой. – М.: Исследовательский центр
проблем качества подготовки специалистов, 1998. – 67 с.
12. Субетто А.И. Классификация видов, методов и решений по управлению качеством //
Материалы всесоюзной конференции: Системное исследование проблем управления качеством
и автоматизации процессов управления качеством. – Львов, 1984. – С. 113-120.
Достарыңызбен бөлісу: |
