Атты аймақтық ғылыми-әдістемелік конференция материалдары 16 ақпан 2018 жыл

 
192 
«ИННОВАЦИЯЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫ БІЛІМ БЕРУ ҮРДІСІНЕ ЕНДІРУ-САПАЛЫ БІЛІМ НЕГІЗІ» 
атты аймақтық ғылыми-әдістемелік конференция материалдары 
16 ақпан 2018ж 
 
 
 
ыл 
 
 
потребности детей, на  уровне всех звеньев, с дальнейшим  усложнением школьных стандартов 
обучения для всех учеников. 
Если определить содержательный компонент категорий «талантливый и одаренный», то 
он  может  быть  различным.  Наиболее  распространенное  понятие  одаренности  является 
определение немецкого психолога В. Штерна: 
«Одаренность  –  это  общая  способность  индивида  сознательно  ориентировать  свое 
мышление  на  новые  требования;  это  общая  способность  психики  приспосабливаться  к  новым 
задачам и условиям жизни». 
«Талант  –  высокий  уровень  способностей  человека  к  определенной  деятельности.  Это 
сочетание  способностей,  которые  дают  человеку  возможность  успешно,  самостоятельно  и 
оригинально выполнить определенную сложную трудовую деятельность». 
Данные  компоненты  выявляются  родителями,  учителями  или  самими  учениками.  Как 
правило,  ученики  нуждаются  в  том,  чтобы  у  них  были  условия  для  проявления  своих 
способностей, умений и раскрытия потенциала.  
В своей практике потребности учащихся мною были выявлены следующими методами:  
Во-первых,  на  основе,  исследований  психологической  службы  школы,  которая  провела 
обширное  диагностирование  на  определение  склонностей  учащихся,  типа  темперамента,  типа 
интеллекта, уровня эмоциональности учащихся. 
Во-вторых,  на  основе,  интегрированной  образовательной  программы  по  Всемирной 
истории,  где  планирование  уроков,  включают  задания,  позволяющие  выявить  уровень 
способностей,  используя  работу  с  источниками,  иллюстрации  карты  и  атласы,  ролевые  игры, 
устные ответы, презентации.  
В-третьих,  на  основе  вовлечения  родителей  в  этот  процесс,  им  был  объяснен  процесс 
выявления  одаренных  и  талантливых  учеников,  через  какие  способы,  определяются  личные 
интересы, особые таланты и способности учащихся (анкетирование, беседы, встречи).  
При  планировании  работы  с  талантливыми  и  одаренными  учащимися  были 
использованы  методы  и  стратегии  критического 
мышления
,  так  как  это  дает  «возможность 
анализировать  информацию,  ставить  новые  вопросы,  разработать  разнообразные  аргументы, 
принимать независимые продуманные решения». Структура данного модуля стройна и логична. 
Уроки всемирной истории по данному модулю включают следующие этапы: вызов, осмысление, 
рефлексия.    Методы,  применяемые  на  этих  этапах  эффективны  в  сочетании  с  различными 
видами работы: самостоятельной, индивидуальной и групповой работы.   
Немаловажным является то, что процесс обучения одаренных детей на  уроках истории 
должен  предусматривать  наличие  и  свободное  использование  разнообразных  источников  и 
способов  получения  информации,  в  том  числе  использование  ИКТ  и  других  технологий.  В 
зависимости,  какова  у  учащегося  потребность  в  быстром  получении  больших  объемов 
информации  и  обратной  связи  о  своих  действиях,  необходимо  применение  средств, 
обеспечивающие богатый зрительный ряд (видео, музыка, голосовое сопровождение). 
Работая  по  интегрированной  программе  по  Всемирной  истории,  в  8-м  классе, 
планирование  уроков  проводится  мною  с  учетом  опыта  и  интересов  учащихся  по  развитию 
навыков критического мышления.  Объектами для наблюдения были выбраны трое учащихся с 
разными  типами  интеллекта.    Все  учащиеся  являются  способными  и  одаренными  учащимися. 
Данные представлены психологической службой школы, по итогам диагностирования учащихся 
8С  класса  на  определение  типа  интеллекта.  Цель:  Определить  тип  интеллекта  у  учащихся. 
Используемая методика: Г. Гарднер 
 Ученик 1 (интеллект – логико-математический), Ученик 2 (интеллект –межличностный), 
Ученик 3 (интеллект – пространственный).  
Для  создания  базы  по  выбранным  ученикам  была  разработана  шкала  поведенческих 
характеристик  объекта  наблюдения,  данные  фиксировались  в  таблицу,  проведен  анализ 
результатов наблюдения. Методами исследования стали анализ результатов наблюдения, тесты, 
беседы с родителями учеников и учителями – предметниками по истории Казахстана, географии 
и русского языка. 

 
 
193 
 
«ИННОВАЦИЯЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫ БІЛІМ БЕРУ ҮРДІСІНЕ ЕНДІРУ-САПАЛЫ БІЛІМ НЕГІЗІ» 
атты аймақтық ғылыми-әдістемелік конференция материалдары 
16 ақпан 2018 жыл 
 
 
Индивидуальные психологические особенности:  
 
Особенности 
темперамента 
Эмоциональная 
устойчивость 
Черты характера 
Ученик 1 
Флегматик 
Высокий 
Спокойный 
Ученик 2 
Холерик 
Выше среднего 
Общительный 
Ученик 3 
Сангвиник 
Средний 
Стеснительный 
 
Исходя  из  индивидуальных  особенностей,  можно  определить  какие  навыки  у  них 
доминируют.  Наблюдения  проводились  при  организации  группового  взаимодействия,  где  они 
по-разному реализуют свои знания, навыки и способности:    Ученик 1. Спокоен и нетороплив. В 
его  деятельности  на  уроках  проявляется  основательность  и  продуманность,  что  немаловажно 
для такого навыка критического мышления как классификация.  Он доводит начатое задание до 
конца, но медлительность   мешает ему в учебной деятельности, поэтому, я стараюсь направлять 
его  к  исследовательской  деятельности,  так  как  этот  навык  у  него  преобладает.     На  уроке  по 
теме: «Как британцы XIX века и современные индусы рассказывают о событиях   1857-1859 гг. в 
Индии?»,  проверку  домашнего  задания,  я  провела      через  работу  в  группе.  Так  как,  данное 
задание  носило  исследовательский  характер,  он      изучил  критерии  успеха,  по  которым  было 
необходимо классифицировать последствия восстания сипаев на экономические, политические 
и социальные.  При проверке его тетради, им были систематизированы последствия, а также он 
включил  и  культурные  последствия.  И  это  было  эффективным  вкладом  для  группы  при 
составлении их кластера.  
При  проведении  совместной  рефлексии  работы  группы,  была  отмечена  деятельность 
каждого  участника  группы  и  при  этом  я  отдельно  подчеркнула  вклад  ученика  1,  как  он 
классифицировал  последствия  восстания  сипаев,  а  также  изучил  и  включил  дополнительные 
факты, вне критериев успеха. 
Ученик  2  -  любознательный,  подвижный,  он  может  легко  устанавливать  контакты, 
общителен,  доброжелательный.   Отличается  высокоразвитым  чувством  коллективизма, 
отзывчивостью, активностью в  учебе, труде и общественной жизни. При проведении этого  же 
урока  на  этапе  закрепления  мною  применена  деловая  игра  «Ваше  мнение»,  критерием  успеха 
которой было составить сообщение в прессу о том, как восприняли восстание сипаев, в Италии, 
Франции, марксисты, индийцы и англичане, показать через развитие такого навыка как синтез 
материала.  Задание выполнялось в паре, этот ученик мог работать с любым типом ученика. С 
другим  более  уравновешенным  учеником  был  изучен  документ  «Международный  резонанс», 
затем  они  совместно  написали  сообщение  в  5-6  предложений.  Это  задание  учеником  2  было 
проанализировано, приведены аргументы, и дана оценка действий англичан, как агрессивной и 
захватнической политики. Им удалось сделать классификацию события и обобщение, изложить 
перед аудиторией официально и без лишних эмоций. Наблюдая за ним, я еще раз убедилась, что 
его  навыки  критического  мышления  достаточно  развиты,  в  любых  формах  работы  на  уроке  и 
при самостоятельной подготовке. 
Ученик 3 отличается быстротой движений и действий, порывистостью, возбудимостью, 
он с увлечением берётся за дело, проявляет инициативу, работает с подъёмом.  На уроке по этой 
же  теме,  при  выполнении  задания  на  этапе  деловой  игры,  ему  необходимо  было  отработать 
такой  навык  критического  мышления  как  обобщение.      Его  деятельность  в  паре  была  очень 
активной,  подавляла  порой  своего  напарника.  Мне  приходилось  акцентировать  на  ученике  3 
внимание,  делая  упор  на  то,  что  это  совместная  деятельность,  так  как  работа  требовала 
усидчивости, и он мог остыть и потерять интерес к деятельности.  Чтобы избежать этого я для 
них подобрала роль индийских журналистов, это было очень удачным выбором, для этой пары. 
Результатом их работы было обобщение их позиции как потерпевшей стороны. Выступление на 
аудиторию  класса  было  очень  эмоциональным,  артистичным  (ученик  3  вошел  в  образ 
индийского сипая), полным возмущения несправедливости и жестокости к индийскому народу, 
ученик  3  воодушевленно  выступил  перед  классом,  чем  вызвал  бурные  овации  у  своих