89
география Казахстана») Ж.Достайулы, М.Х.Сарсенбаевым (изучение водных
ресурсов Казахстана и их хозяйственное использование), М.И. Ишанкуловым
(изучение ландшафтов дельты рек Казахстана), А.В.Чигаркиным (геоэкология
Казахстана), Е. Ахметовым (методика преподавания географии Казахстана),
К.М. Баймырзаевым (экономико-географическая оценка природных ресурсов
Казахстана), Ш.М. М.Ш.Ярмухамедовым (методика обучения географии
Казахстана и разработка учебного курса «Экономическая и социальная
география Казахстана») [11].
В этом ряду особо выделяются работы доктора педагогических наук,
профессора Саипова А.А. Прежде всего, это УМП для учителей географии
«География индустриально-инновационного развития Казахстана» (Астана:
ИПК, 2013.- 159 с.). В работе раскрыты направления корректировки
действующих учебников и карт в соответствии с формированием и развитием
новой
социально-экономической
инфраструктуры
нового
поколения,
происходящих в русле индустриально-инновационного развития экономики
Казахстана,
в
условиях
глобализации
мирового
геоэкономического
пространства.
Выводы и рекомендации:
Методика и практика обучения географии в общеобразовательных школах
Казахстана показывает, что особого внимания требуют вопросы:
внедрения современных педагогических технологий обучения
географии и развития
функциональной грамотности;
развития географического
мышления на уроках географии;
развития
творческой деятельности;
расширения возможностей обеспечения, приобретения учителями
новейших учебно-методических материалов, методических пособий.
Рекомендуется:
– при разработке тематического планирования в основу уроков географии
заложить активную познавательную деятельность учащихся с различными
видами учебной информации;
– формировать знание географической номенклатуры, умение читать карту,
учить видеть те закономерности, которые прослеживаются при сравнении,
сопоставлении карт разного содержания, анализировать топографическую
карту и строить профили рельефа
местности с помощью карты;
– усилить акцент на фундаментальные аспекты подготовки – обеспечить
контроль за сформированностью у всех учащихся ключевых географических
понятий;
внедрять современные подходы и методы обучения географии,
разнообразить виды внеклассной работы, кружковой деятельности, тематику
прикладных и
элективных курсов;
при подготовке учащихся учитывать терминологические различия,
существующие в отечественных и зарубежных учебных пособиях;
90
учитывать передовой отечественный и зарубежный опыт при
проведении уроков географии;
совершенствовать методическую подготовку учителей географии в
вузах, через систему повышения квалификации и переподготовки
педагогических кадров;
улучшить программное, учебно-методическое и материально-
техническое обеспечение предмета «География», активизировать использование
ИКТ в географическом
образовании;
пропагандировать
высокую
роль
учителя
не
только
в
специализированной печати, но и в центральных печатных изданиях,
пропагандировать достижения
отечественных ученых-географов;
обобщать и распространять опыт ведущих ученых-географов, учителей
организаций образования и педагогов-новаторов.
91
4 Состояние образовательного процесса по предмету «География»в
общеобразовательных
школах:кадровый
потенциал,
материально-
техническая база
Важным звеном в образовательном процессе является создание условий,
обеспечивающих реализацию как традиционных, так и инновационных задач
современного обучения. К ним относятся подготовка педагогических кадров,
материально-техническое обеспечение школ, обеспеченность учебной
литературой
, педагогические технологии, используемые преподавателями на
уроках.
Подготовка педагогических кадров, их совершенствование является одним
из главных условий обеспечения обновления образования. В последнее время в
Казахстане наблюдается положительная динамика в кадровом обеспечении
общеобразовательных школ: с 2011 года численность учителей возросла к 2013
году на 8527 человек и составила 294 897 человек. Но дефицит кадров все еще
имеет место в нашей республике. В частности, на 60 вакансий по предмету
«География» приходится 399 выпускника педвузов, следовательно, в целом по
республике дефицита учителей географов не должно быть (таблица 11). Однако
потребность в них в общеобразовательных школах все еще остается, что
свидетельствует о предпочтении молодыми специалистами других профессий
[16].
Таблица 11 – Численный состав учителей географии и потребность в
педагогических кадрах в общеобразовательных школах Казахстана
Регион
РК
Акмоли
нс
ка
я
Акт
ю
би
нс
ка
я
Алм
ати
нс
ка
я
Атыра
ус
ка
я
ЗКО
Ж
ам
былс
ка
я
К
ара
га
нди
нс
ка
я
К
ос
тан
ай
ск
ая
К
ыз
ылорди
нс
ка
я
Ма
нги
стаус
ка
я
ЮК
О
Па
влода
рс
ка
я
СКО
ВКО
г.Ас
тан
а
г.Алм
аты
Всего
учителей
9 809
420
538
1 222
369
398
726
617
464
769
267
1
913
368
431
747
160
400
Вакансии
60
2
6
5
5
4
0
3
0
1
2
0
0
20 12 0
0
Источник:
Данные МОН РК
В региональном аспекте наиболее неблагоприятная обстановка в отношении
дефицита кадров наблюдается в Северо-Казахстанской и Восточно-
Казахстанской областях, где требуется 20 и 12 географов-предметников
соответственно, в остальных областях дефицит сравнительно небольшой
(таблица 12).
Анализ качественного состава учителей географии по Республике Казахстан
показал (таблица 13), в основном, положительную динамику как общего
количества преподавателей, так и имеющих высшую, 1-ю и 2-ю категории за
