материала и возможности самых различных интерпретаций
исторических фактов, все же некого единообразия их
изложения. И это особенно важно, так как именно в школе
происходит становление самосознания человека как личности.
Можно много спорить об интерпретации исторических фактов,
но в школе должна быть дана некая основа. Нельзя
сформировать гражданина своей страны путем искажения
фактов, выдавая собственную интерпретацию за истину в
последней инстанции и публикуя их в учебниках для школы.
Представьте такой вариант преподавания математики, а там
ведь интерпретации также возможны, и еще какие.
Однако
качество
преподавания
истории
в
общеобразовательной школе в настоящее время оставляет
желать лучшего. Поэтому не случайно высшие учебные
заведения не доверяют качеству школьного исторического
образования. И для этого есть причины. В этой связи
вспоминается совещание директоров средних школ Юго-
Западного округа Москвы, которое проводилось на базе
Российского университета дружбы народов в 2000 г. в
преддверии вступительных экзаменов в вузы страны. На нем, в
частности, выяснилось, что в школах округа, видимо, как в
целом по Москве, нет единой программы изучения школьного
курса истории. В одних школах изучалась Отечественная
история, в других – всемирная, в третьих – в форме рефератов
и докладов, а в четвертых – в форме спектаклей на
исторические темы и т.д. и т.п. Стоит ли удивляться, что на
вступительных экзаменах в РУДН по истории абитуриенты
показывают крайне низкие знания. Даже среди медалистов
более половины получают 7–8 баллов из 10 возможных, т.е. 3–
4 по пятибалльной шкале. Что уж говорить об остальных,
которые не являются медалистами. Абитуриенты имели
смутное представление, да имеют и до сих пор, о таких
разделах школьной истории, как «Возникновение и развитие
Древнерусского государства», «Русские земли в XII–XIII вв.»,
«Русь удельная», «Культура и духовная жизнь Руси»,
«Политика индустриализации и коллективизации в СССР:
причины, методы, темпы, итоги», «Основные этапы и события
второй мировой и Великой Отечественной войны», «Советская
страна в послевоенный период», «Духовная и культурная
жизнь в СССР в 50–60-е гг.», «Перестройка в СССР: попытки
реформирования экономики и обновления политической
системы», «Суверенная Россия: становление новой российской
государственности, переход к рыночной экономике» и многие
13
другие.
А как же обстоят дела по изучению истории России в
высших учебных заведениях? Тем более, что изучать историю
своего Отечества студентам, особенно естественнонаучных,
медицинских, аграрных, экономических и других факультетов
приходится, что называется, с чистого листа. Известно, что
первостепенная задача Отечественной истории в вузе – это
образование и воспитание. На это неоднократно обращал
внимание
бывший
министр
образования
Российской
Федерации В.М. Филиппов, этой задаче посвящен ряд
документов правительства, Министерства образования России.
Исходя из этих основополагающих установок, коллективы
исторических кафедр стараются решать две взаимосвязанные
цели
–
учебно-практическую
и
воспитательно-
мировоззренческую.
Учебно-практическая
задача
реализуется
путем
систематического изложения тысячелетней истории России
вплоть до наших дней, и эта работа является главной в
изучении отечественной истории. Коллектив кафедры истории
России РУДН старается, чтобы эта задача решалась творчески
с
учетом
специфики
каждого
факультета,
каждой
специальности университета. Решению этой задачи посвящена
научно-исследовательская студенческая работа. Полученные
на лекциях и семинарах знания по истории России студенты
реализуют в студенческих научных кружках, на научных
практических и научно-теоретических конференциях, которые
ежегодно, начиная с 1996 г., проходят в нашем университете. В
своих докладах и сообщениях студенты всех факультетов
излагают
наиболее
узловые
дискуссионные
вопросы
отечественной истории. И мы видим, что стремление дойти до
истоков тех или иных явлений и процессов, понять их
подлинный
смысл
становится
насущной
потребностью
студенческой молодежи, почти всех десяти факультетов РУДН.
Примечательно, что наиболее активное участие в студенческих
конференциях
принимают
студенты
инженерного,
юридического, медицинского, аграрного факультетов. В своих
докладах, рефератах, сообщениях они ставят наиболее
болевые и дискуссионные проблемы: закономерен ли был тот
итог, к которому пришло советское государство после более
чем
70-летнего
существования
тоталитарного
режима?
Случаен ли был именно этот исход, насколько поддавался он
прогнозированию? В какой мере выбор, сделанный в октябре
1917 г. был подготовлен всем ходом естественноисторического
14
