35
сначала выкладывают фундамент, затем
воздвигают стены, потом крышу и т.д.
Затем следует вопрос: «Как устанавли-
вают юрту?». Ученики выдвигают
различные
идеи,
выстраивают
стратегию установки юрты. Когда
верный алгоритм найден, учащиеся без
особого труда выполняют задание на
построение
текста
целиком.
Все
ученики тесно взаимодействуют между
собой в группе, общаются, ищут общие
пути решения. Таким образом, задавая
наводящие вопросы, удается добиться
от учащихся успешного выполнения
задания. Учитель помогает ученикам
понять ценность совместной работы.
Успех
диалогической
беседы
заключается в правильной постановке
вопросов. Вопросы должны не только
показывать уровень усвоения мате-
риала, но развивать мышление каждого
ученика в отдельности. На своих
уроках, используя таксономию Блума,
составляю такие вопросы, которые не
только
раскрывают
и
поясняют
основную тему урока, но и развивают
мышление каждого ученика. Например,
вопросы на знания: «назови националь-
ные блюда», на понимание - «опиши
юрту», «сравни юрту и дом», на
применение:
«объясни, как обус-
траивается юрта?» и т. д. На каждом
этапе урока опрос имеет разные цели.
Цель опроса на начальном этапе урока
заключается в установлении межлич-
ностного контакта, определении уровня
знаний,
краткое повторение предыдуще-
го урока, выявление проблем, обозна-
чающих тему урока. Опрос в основной
части урока имеет цель фокусировать и
пояснять, подводить детей к проведе-
нию наблюдений и составлению выво-
дов, выявить трудности и непонимание.
А в заключительной части урока цель
опроса является выявление главных
моментов урока, оценить выводы и
степень понимания и усвоения.
При применении «закрытых» воп-
росов
учащиеся
пассивны,
дают
односложные ответы. При постановке
учителем таких вопросов как: «Какие
ассоциации возникают при слове
«Богатый»? Что означает это слово?
Сколько значений у этого слова?
Является ли оно омонимом? Почему?
Как вы это определили? Приведите
примеры с использованием разных
значений этого слова?, ученики начи-
нают размышлять, выдвигать различные
версии, пусть даже неправильные,
делать выводы. На заключительном
этапе урока, проводя рефлексию, задаю
несколько вопросов для выявления
главных моментов урока, степени
понимания и усвоения. Отходя от
традиционных методов, проведение
опроса можно возложить и на самих
учеников. Например, каждой группе
раздаются листы с вопросами, и
ученики должны задать их вслух и
получить на них ответ. Вопросы были
как «закрытые», т.е подразумевающие
однозначный ответ, так и «открытые»,
подразумевающие множество возмож-
ных ответов, требующие от ученика
умения применять, оценивать и анали-
зировать информацию. Это позволяет
учащимся выразить свое понимание
темы.
Получается
взаимодействие
«ученик-ученик»,
«ученик-группа»,
«ученик-класс».
Одна из форм развития коммуни-
кативных навыков это – ролевая игра.
Данная форма работы очень нравится
детям,
потому
что
ситуации,
разыгрываемые по разным темам так
или иначе связаны с их реальной
жизнью, здесь они могут показать
примеры из собственной жизни. В
процессе обучения происходит межлич-
ностное познавательное общение и
взаимодействие всех его субъектов.
Развитие индивидуальности каждого
учащегося и воспитание его личности
происходит в ситуациях общения и
взаимодействия
друг
с
другом.
Учащиеся учатся критически мыслить,
решать сложные проблемы на основе
анализа обстоятельств и соответствую-
4 (42) 2014
Мҧғалім іс-тәжірибесінен
135
36
щей информации, принимать продуман-
ные решения.
Таким образом, хотелось бы
отметить, что эффективными методами
в развитии диалогового обучения
является групповая работа, работа в
парах, ролевая игра. Чтобы добиться
результативности работы, детям надо
активно
обсуждать,
анализировать,
делать выводы, и всю эту работу
провести в определенное время. При
работе в группах, если хотя бы один
ученик останется в стороне, группа не
сможет добиться желаемого результата.
А при работе в парах – такое
отстранение от работы одного из
участников вообще не приведет к
положительному результату. То есть,
активное взаимодействие через диалог
помогает детям усвоить тему более
простыми методами.
Из всего вышесказанного можно
сделать вывод, что диалог на уроке это
– особая коммуникативная атмосфера,
которая помогает ученику развивать
свои интеллектуальные и эмоциональ-
ные свойства личности, это способ
отношений, это форма взаимодействия,
позволяющая искать истину вместе. В
диалоге
проявляются
важнейшие
формы человеческих отношений, такие
как взаимоуважение, взаимообогаще-
ние, сопереживание, сотворчество. В
дружественной, принимающей атмосфе-
ре учащиеся обогащают друг друга
новыми мыслями, раскрывают свой
творческий потенциал. Использование
на
уроках
диалогового
обучения
способствует формированию умения
определять и отстаивать свою позицию,
развивает
умения
ораторского
мастерства и лидерские качества. [2].
Список использованной литературы:
1. «Руководство для учителя», ЦПМ АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы»,
2012 г.
2. Материалы с сайта http://www.psy-files.ru.
МЕКТЕП ПЕН ОТБАСЫНЫҢ ӚЗАРА ӘРЕКЕТТЕСТІГІ – БАЛАНЫ
ТӘРБИЕЛЕУ МЕН ДАМЫТУДЫҢ ӘЛЕУМЕТТІК-МӘДЕНИ ОРТАСЫ
Ж.Ақбергенова
Қызылорда қаласындағы №5 И.В.Панфилов атындағы мектеп-лицейдің мұғалімі
Бала тәрбиесі қай заманның, қай
қоғамның болсын, ойшылдары мен
зиялыларын
толассыз толғанысқа, үздік-
сіз ізденіске түсіргені күмән туғызбай-
ды. Шығыстың ғұлама ғалымы Әл-
Фараби: «Жас жеткіншектеріңізді кӛр-
сетіңіз, мен сіздердің болашақтарыңыз-
ды айтып берейін», - десе, Болашақ ұр-
пақ жайында Елбасымыз Н.Ә.Назарбаев
ӛз Жолдауында: «Қазіргі заманда кез
келген мемлекеттің тыныс тіршілігін
қалыпты ұстап тұрудың аса маңызды
шарты – адамдардың ӛздері, олардың
ерік-жігері, қажыры, білімі болып
табылады. Ата-аналар ӛз балаларын
ӛмірге даярлауға ерекше кӛңіл бӛлуі
тиіс. Олар қазіргі балалар елдің болаша-
ғын анықтайтын ХХl ғасырдың ересек
адамдары екенін түсінуі қажет», - деп
кӛрсетті.
Тәрбиенің алғашқы бастамасын
бала жанұяда алады. Бала жанұя аясын-
Мҧғалім іс-тәжірибесінен
4 (42) 2014
136
