Зимняя И. А. Педагогическая психология


Педагогическая деятельность как область затруднений



жүктеу 1,51 Mb.
Pdf просмотр
бет188/193
Дата16.03.2023
өлшемі1,51 Mb.
#41812
1   ...   185   186   187   188   189   190   191   192   193
0dd5585a08f22073fe6c59fc7a5f5e37

Педагогическая деятельность как область затруднений
Затруднения в общении, связанные с самой педагогической деятельностью педагога и учебной
деятельностью обучающегося, связаны с содержанием и характером этих деятельностей. В педагогической
деятельности затруднения могут быть вызваны как самим предметным содержанием, т.е. уровнем и
арактером владения педагогом теми знаниями, организация усвоения которых является основой его
деятельности, так и профессионально-педагогическими умениями, дидактической компетентностью, т.е.
средствами и способами педагогического воздействия на обучающихся. Соответственно основные
направления педагогических затруднений связаны с самим развитием, содержанием и формами
образовательного процесса, а также с особенностями учителя (преподавателя) как субъекта деятельности
обучения и воспитания и с процессом общения.
Педагогические затруднения первого направления заключены в самой деятельности. Согласно А.К.
Марковой, это — трудности постановки и решения педагогических задач, выражающиеся в недостаточно
полном и точном планировании результата их действия, неучете прошлых ошибочных действий,
недостаточной гибкости изменения и перестраивания задач по ходу урока, сужения их содержания за счет
исключения воспитывающей и развивающей функции. Это приводит к формализации урока, снижению
интереса учащихся. Трудности педагогического воздействия на личность обучающегося заключаются
прежде всего в «неумении видеть ученика как целостную личность, находящуюся в процессе становления и
развития». В результате обучающийся личностно не включается в общение, что вызывает чувство
неудовлетворенности, дискомфорта обеих сторон. В то же время А.К. Маркова подчеркивает, что трудности
обучающей деятельности учителя определяются и объективными сложностями сочетания продуктивных,
творческих и репродуктивных форм работы в учебном процессе, неумением, а иногда и нежеланием учителя
преодолеть эти сложности.
В.А. Кан-Калик, А.К. Маркова отмечали, что затруднения в обучающей деятельности могут быть
вызваны, во-первых, тем, что один используемый способ никак не связан с другими; во-вторых, учитель
использует несколько способов, не связанных между собой; в-третьих, применяемый метод обучения не
соответствует возможностям обучающихся; в-четвертых, он не соответствует индивидуально-
психологическим особенностям учителя (например, если активный, импульсивный, контактный учитель-
экстраверт использует метод алгоритмизированного, пошагового контроля или если глубинный интроверт
проводит деловую игру в форме блиц-решения).
Трудности воспитательного воздействия заключаются прежде всего в преодолении сложности
сочетания: роли учителя и партнера общения; ненавязчивости, недирективности советов и умения «быть
нужным» советчиком.
Педагогические затруднения этого направления связаны с неумением учителя (преподавателя)
корректировать собственные действия в соответствии с собственными субъективными особенностями. Эти
затруднения вызваны недостатком самоконтроля, самокоррекции (А.К. Маркова) как проявлением
недостаточной личностной, предметно-профессиональной и деятельностной саморегуляции. Это
выражается, в частности, в том, что у учителя
«недостаточная рефлексия и низкая критичность по от-
ношению к себе, когда учитель не видит в самом себе причин, мешающих ему понять ученика и влиять на
него, не умеет связать пробелы в обучении и воспитании учащихся с недостатками своей собственной
работы» 
[129, с. 85].
Затруднения третьего направления связаны с коммуникативным взаимодействием, с общением
учителя (преподавателя) и класса (аудитории). Затруднения в педагогическом общении (особенно у
начинающих учителей) были названы В.А. Кан-Каликом некими психологическими барьерами, которые,
препятствуя нормальному общению, влияют на всю педагогическую и учебную деятельность всех его
субъектов. Психологические барьеры не всегда осознаются самим учителем, соответственно он не чувствует
необходимости в анализе коммуникативной ситуации и коррекции причины, вызывающей затруднения
общения с классом.
Объединим выделенные В.А. Кан-Каликом [82, с. 34-35] восемь наиболее типичных барьеров
педагогического общения в три группы:
— боязнь класса и педагогической ошибки;
— установка, формируемая в результате прошлого негативного опыта работы вообще и работы с
данным классом в частности; несовпадение собственных установок учителя на работу в классе и установок


обучающихся;
— неадекватность собственной деятельности в складывающейся на уроке коммуникативной
ситуации. Это может происходить в силу либо механического копирования стиля (манеры) общения
референтного для учителя человека, либо в силу ограничения общения только информационной стороной.
Барьеры первой группы преодолеваются опытом работы учителя, повышением его
профессионализма. Барьеры второй группы, вызванные явлением социальной апперцепции как обуслов-
ленности восприятия, понимания социальной среды прошлым опытом, требуют их объективации, т.е.
осознания объекта затруднения и целенаправленной, произвольной коррекции. Примером такой социальной
апперцепции может быть неадекватное оценивание ответа обучающегося экзаменатором, предварительно
просмотревшим зачетную книжку или находящимся под влиянием негативного мнения преподавателя
группы о работе студента в течение семестра. Барьеры третьей группы связаны с неправильным
пониманием (знанием) функционального содержания педагогического общения, деятельности (в силу чего
остается только одна информирующая функция вне развивающей и воспитывающей, предполагающих
развитую социальную перцепцию, эмпатию, понимание другого, фасилитацию (облегчение) общения и т.д.),
а также с некритическим следованием образцу, не совместимому с конкретным индивидуально-
психологическим складом учителя.

жүктеу 1,51 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   185   186   187   188   189   190   191   192   193




©g.engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
рсетілетін қызмет
халықаралық қаржы
Астана халықаралық
қызмет регламенті
бекіту туралы
туралы ережені
орталығы туралы
субсидиялау мемлекеттік
кеңес туралы
ніндегі кеңес
орталығын басқару
қаржы орталығын
қаржы орталығы
құрамын бекіту
неркәсіптік кешен
міндетті құпия
болуына ерікті
тексерілу мемлекеттік
медициналық тексерілу
құпия медициналық
ерікті анонимді
Бастауыш тәлім
қатысуға жолдамалар
қызметшілері арасындағы
академиялық демалыс
алушыларға академиялық
білім алушыларға
ұйымдарында білім
туралы хабарландыру
конкурс туралы
мемлекеттік қызметшілері
мемлекеттік әкімшілік
органдардың мемлекеттік
мемлекеттік органдардың
барлық мемлекеттік
арналған барлық
орналасуға арналған
лауазымына орналасуға
әкімшілік лауазымына
инфекцияның болуына
жәрдемдесудің белсенді
шараларына қатысуға
саласындағы дайындаушы
ленген қосылған
шегінде бюджетке
салығы шегінде
есептелген қосылған
ұйымдарға есептелген
дайындаушы ұйымдарға
кешен саласындағы
сомасын субсидиялау