Зимняя И. А. Педагогическая психология


Единицы педагогического общения



жүктеу 1,51 Mb.
Pdf просмотр
бет179/193
Дата16.03.2023
өлшемі1,51 Mb.
#41812
1   ...   175   176   177   178   179   180   181   182   ...   193
0dd5585a08f22073fe6c59fc7a5f5e37

Единицы педагогического общения
При анализе педагогического общения необходимо разграничивать понятия педагогической и
собственно коммуникативной единиц общения. При всей их нерасторжимости это разные явления: первое
реализуется посредством второго.
«Адекватность коммуникативной задачи задаче педагогической,
избраннойметодике воздействия,

непременное условие продуктивности процесса общения и
педагогического воздействия в целом»
[82, с. 22]. Педагогическая задача связана с освоением обучаю-
щимися определенного учебного материала (например, объяснения, интерпретации, систематизации этого
материала, организации выработки обобщенных способов действий и т.д.), тогда как коммуникативная
задача — это ответ на вопрос, как, какими средствами воздействия на обучающихся это можно осуществить
эффективнее. Здесь же возникает вопрос о речевых действиях, реализующих определенную
коммуникативную задачу в разных условиях педагогического общения, к которым относится характер
педагогической ситуации и коммуникативного акта.
Педагогическая ситуация рассматривается в контексте единицы определения учебного процесса —
урока, занятия. Она характеризуется целью, задачами, этапами урока, его содержанием, характером
взаимодействия субъектов учебно-педагогической совместной деятельности и т.д. В зависимости от
основания, можно по-разному классифицировать педагогические ситуации. По 
форме отношения 
она может
быть деловой (личной), официальной (неофициальной), формальной (неформальной). По
этапам, частям


урока
(занятия) педагогическая ситуация может быть ситуацией ознакомления с учебным материалом
(ориентация в нем, осмысление, уяснение и т.д.), тренировки (выработки обобщенных способов действия),
контроля и оценки способов действия, контроля и оценки освоенного знания способов действия. По
динамике сотрудничества
могут быть определены ситуации вхождения, работы с партнерами, выхода из
сотрудничества, его завершения. По
характеру учебного взаимодействия
это могут быть ситуации
сотрудничества, соперничества, конфликта, конфронтации (противостояния). По 
характеру решаемых учеб-
ных задач 
ситуация может быть нейтральной или проблемной.
По
формальному критерию расположения участников 
учебного взаимодействия ее определяют как
ситуацию интимного общения (15—45 см расстояния); личного (75 см), социального (до 2 м) и публичного
(3—7 м). Очевидно, что могут быть выбраны и другие более частные основания для дифференциации ситуа-
ции педагогического общения. Например, педагогическая ситуация общения учителя в первом классе, на
первом уроке, 1 сентября, т.е. ситуация «начала», может быть определена как: неформальная; общей
ориентации в жизни, условиях школы (гимназии, лицея); вхождения во взаимодействие; сотрудническая;
нейтральная; личного и социального общения; личного знакомства и т.д.
Каждая ситуация осуществляется определенными коммуникативными актами, в виде
коммуникативных задач, при помощи определенных речевых действий. И здесь можно отметить, что в
общении вообще и педагогическом общении в частности выделяются структурные и функциональные
единицы, в качестве которых выступают коммуникативные акты, и коммуникативные задачи.
Структурная единица общения рассматривается авторами по-разному. Так, А.К. Маркова считает, что
структурной единицей деятельности общения является действие построения высказывания. Но в такой
единице учитывается только говорящий и не включается действие слушающего (слушающих) в общем
процессе общения. Можно полагать, что это противоречие снимается, если структурной единицей общения
как формы двустороннего взаимодействия является коммуникативный акт как минимальная, не разложимая
далее единица. При этом 
«...речь идет не просто о действии, не просто о воздействии одного субъекта на
другой, (хотя этот момент не исключается), а именно о взаимодействии» 
[121, с. 249].
Правда, активный двусторонний сопряженный характер этого взаимодействия часто является только
декларируемым теоретическим постулатом коммуникативных теорий. Практически все схемы общения
сводятся к схеме «говорящий (первый партнер) — слушающий (второй партнер)» (Г
1
→ С
2
), т.е. к схеме од-
нонаправленного, одностороннего коммуникативного акта, который может рассматриваться только как
часть двустороннего акта общения. Ели же представить общение действительно как процесс обмена
мыслями, как систему «сопряженных актов», то его схема должна выглядеть как Г
1
↔ Г
2
, где
взаимопонимание, являющееся функцией (Г
1
→ С
2
) и (Г
2
↔ С
1
), рассматривается в качестве условия
общения. Это положение впервые было высказано М.М. Бахтиным, определившим диалог как реальную
единицу речи.
Говоря далее об общении, и в частности о педагогическом общении, будем иметь в виду его
конкретное воплощение в структурной единице — коммуникативном акте: говорящий /учитель
(преподаватель) или ученик (студент)/ — слушающий /ученик (студент) или учитель (преподаватель)/.
Важно подчеркнуть, что определяя структуру коммуникативного акта, мы сознательно фиксируем только
субъектов активного взаимодействия, хотя известно, что в эту структуру включаются от трех-четырех (Н.С.
Трубецкой, А. Гардинер) до шести-семи элементов (P.O. Якобсон, В.А. Артемов и др.). Так, P.O. Якобсон
выделяет шесть элементов (или факторов), определяющих речевой акт: отправитель (говорящий),
получатель (слушающий), код (язык), сообщение, контекст и контакт. Последнее — контакт — соотносимое
автором с фатической функцией языка, может рассматриваться скорее как последействующий фактор,
нежели как элемент коммуникативного акта.
В предложенной В.А. Артемовым коммуникативной теории речи, наряду с ранее известными
блоками коммуникативной схемы, такими как источник информации (говорящий), посылаемое сообщение,
приемник (слушающий), канал связи, получаемое сообщение, намечается новый блок — речевой поступок.
Отметим, что и в первом (P.O. Якобсон), и во втором (В.А. Apтемов) случае общение рассматривается на
основе коммуникативно-информационного подхода.

жүктеу 1,51 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   175   176   177   178   179   180   181   182   ...   193




©g.engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
рсетілетін қызмет
халықаралық қаржы
Астана халықаралық
қызмет регламенті
бекіту туралы
туралы ережені
орталығы туралы
субсидиялау мемлекеттік
кеңес туралы
ніндегі кеңес
орталығын басқару
қаржы орталығын
қаржы орталығы
құрамын бекіту
неркәсіптік кешен
міндетті құпия
болуына ерікті
тексерілу мемлекеттік
медициналық тексерілу
құпия медициналық
ерікті анонимді
Бастауыш тәлім
қатысуға жолдамалар
қызметшілері арасындағы
академиялық демалыс
алушыларға академиялық
білім алушыларға
ұйымдарында білім
туралы хабарландыру
конкурс туралы
мемлекеттік қызметшілері
мемлекеттік әкімшілік
органдардың мемлекеттік
мемлекеттік органдардың
барлық мемлекеттік
арналған барлық
орналасуға арналған
лауазымына орналасуға
әкімшілік лауазымына
инфекцияның болуына
жәрдемдесудің белсенді
шараларына қатысуға
саласындағы дайындаушы
ленген қосылған
шегінде бюджетке
салығы шегінде
есептелген қосылған
ұйымдарға есептелген
дайындаушы ұйымдарға
кешен саласындағы
сомасын субсидиялау