Зимняя И. А. Педагогическая психология

жүктеу 1,51 Mb.

Pdf просмотр

бет	181/193
Дата	16.03.2023
өлшемі	1,51 Mb.
	#41812

1 ... 177 178 179 180 181 182 183 184 ... 193

0dd5585a08f22073fe6c59fc7a5f5e37

«В стиле общения находят выражение: а) особенности
коммуникативных возможностей учителя, б) сложившийся характер взаимоотношений педагога и
воспитанников, в) творческая индивидуальность педагога, г) особенности ученического коллектива»
[82, с.
97]. Стиль общения есть устойчивая форма способов и средств взаимодействия людей друг с другом, в
данном случае — педагогического. Отмечается, что стиль общения самого преподавателя (учителя) должны
отличать:
«1) пристальное внимание к мыслительному процессу ученика (учеников), малейшее движение
мысли требует немедленной поддержки одобрения, иногда просто знака, что мысль замечена; 2) наличие
эмпатии
—
умения поставить себя на место ученика, понять цели, мотивы его деятельности, а значит, и
его самого, что позволяет в определенной степени прогнозировать деятельность ученика и управлять ею
заранее, не "post factum"; 3) доброжелательность, позиция заинтересованности старшего коллеги (друга) в
успехе ученика; 4) рефлексия
—
непрерывный строгий анализ своей деятельности как педагога,
управляющего познавательной деятельностью учеников, и введение максимально быстрых поправок в
учебный процесс»
[186, с. 61].
Ознакомление с этими показателями стиля общения, соответствующего прогрессивным тенденциям
обучения, позволяет увидеть их сходство с теми качествами, которыми, как было показано, должен обладать
учитель, организующий обучение на основе деятельностного подхода. Важно здесь и то, что в исследовании
Л.В. Путляевой впервые раскрываются те ответные поведенческие реакции учеников, которые вызваны
рассмотренным выше стилем общения учителя. Доверие, свобода, раскованность, отсутствие страха,
радостное отношение к учителю, учению, стремление к доброжелательному взаимопониманию в группе —
результат выбранного учителем правильного стиля общения. Отсутствие такого стиля, окрик, сарказм,

неуважительное отношение к ученику, проявляющееся в стиле поведения учителя и его общении, сводят на
нет всю систему обучения, как бы содержательно и методически правильноона ни была организована.
Проведенный анализ общения позволяет говорить:
— о педагогическом общении как форме учебного взаимодействия, сотрудничества педагога
(преподавателя) и учеников (студентов);
— о представленности в педагогическом общении одновременно трех его сторон —
коммуникативной, интерактивной и перцептивной;
— о наибольшей выраженности второго и третьего, по Я. Яноушеку, уровней коммуникации в
педагогическом общении;
— о широкой представленности в педагогическом общении наряду с вербальными и других средств
— изобразительных, кинетических, символических.
Отметим еще раз, что психологический анализ учебного сотрудничества и общения как
многоуровневого взаимодействия преподавателя и студента (учебной студенческой группы) включает
рассмотрение каждой из этих сторон как субъектов учебной деятельности и того, что характеризует их
обоих. Первое, что их характеризует — это целенаправленность, активность и мотивированность
деятельности, хотя цели и мотивы деятельности каждого из них разные. Вторая характеристика соотносится
с ролевыми позициями обоих субъектов сотрудничества и общения: одна позиция выявляет роль учителя,
преподавателя, воспитателя, наставника; вторая — роль ученика, студента. Важно отметить
комплементарность (взаимодополняемость) этих ролей, их взаимообусловленность. Третье, что определяет
обоих субъектов, — обусловленность учебной и педагогической деятельности, с одной стороны, их
индивидуально-психологическими особенностями, с другой — теми отношениями, в которые каждый из
них вступает в преподавательском или студенческом коллективе.
* * *
Общение представляет многостороннее и многофункциональное явление, характер которого
определяет и само взаимодействие. На основе анализа различных подходов к рассмотрению общения
наиболее адекватным оказывается деятельностный демократический, дружеский стиль общения.
Вопросы для самопроверки
1. Как связаны информационная модель общения и субъектно-объектная схема обучения?
2. Что значит для учителя репрезентативная функция общения?
3. В чем разница между функциональной и структурной единицами общения?
4. Какова общая характеристика и специфика педагогического общения?
5. Всегда ли демократический стиль общения имеет положительный эффект в педагогическом
взаимодействии?
Литература

жүктеу 1,51 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:

1 ... 177 178 179 180 181 182 183 184 ... 193