63
специальные предметы для коррекционной и компенсирующей работы,
специальные методы и приемы обучения.
Социально-адаптирующая направленность обучения предполагает
преодоление или уменьшение социальной дезадаптации личности.
Предусматривается специальная работа по освоению школьником
необходимых для участия в социальной жизни норм поведения, жизненных
навыков, начиная от элементарных гигиенических, коммуникативных, бытовых
навыков, заканчивая сложными социальными навыками, взглядами,
убеждениями.
В учебно-воспитательном процессе учителя и специалисты должны
проводить специальную работу по развитию мышления, языка и
коммуникации, как средств получения образования. Традиционное школьное
обучение опирается на систему житейских понятий и развитую словесную речь,
которыми обладает ребенок при поступлении в школу. На основе словесной
речи продолжает развиваться общение, в значительной степени на основе
словесной речи регулируется поведение школьника. У обучающихся с особыми
образовательными потребностями имеют место специфические проблемы в
развитии речи, мышления, общения, которые должны быть преодолены или
компенсированы педагогическими средствами, для обеспечения успешности в
обучении и социализации.
Важное место в работе с учениками специальных классов должен занять
деятельностный подход в обучении. В процессе обучения младших школьников
с особыми образовательными потребностями следует широко использовать
предметно-практическую деятельность под руководством педагога (работа
парами, группами), которая создает естественные условия для мотивированного
речевого общения. Предметно-практическая деятельность способствует
развитию сенсомоторной основы высших психических функций (восприятия,
речи, мышления и др.), компенсирует недостаточность жизненного опыта
детей, способствует овладению навыками социального взаимодействия.
Дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся – важная
особенность организации образовательного процесса в специальных классах.
Дифференцированный подход к школьникам с особыми образовательными
потребностями в условиях коллективного учебного процесса обусловлен
наличием вариативных типологических особенностей у учащихся одной
категории. Педагог должен организовать коррекционно-образовательный
процесс исходя из наличия в классе схожих по своим характеристикам групп
учащихся, через различные для каждой из них содержание, темп, объем,
сложность, методы и приемов работы, формы и способы контроля. Деление
учащихся на группы условно и подвижно. Индивидуальный подход является
конкретизацией дифференцированного подхода. Педагог, зная общие
закономерности развития ребенка, познавательные возможности каждого
ученика класса, способы специальной педагогической помощи может не только
организовать учебно-познавательную деятельность обучающихся, но и
управлять этим процессом. В некоторых случаях самостоятельная учебно-
64
познавательная деятельность учащихся может быть затруднена или не
возможна, тогда педагогу следует взять на себя функции незрелого компонента
деятельности ученика, для обеспечения успешного выполнения учебного
задания. Помощь педагога должна постепенно уменьшаться, для обеспечения
полной самостоятельности в реализации формируемого у обучающихся навыка
или умения.
В соответствии с перечисленными выше требованиями к учебно-
воспитательному процессу в общеобразовательной школе должны быть
реализованы четыре специфических направления в работе:
-
диагностико-консультативное;
-
коррекционно-развивающее;
-
лечебно-профилактическое;
-
социально-трудовое [4].
Диагностико-консультативное направление основано на принципе
единства диагностики и коррекции, предполагающего построение
коррекционной работы в соответствии с результатами психолого-
педагогической диагностики. Его осуществляет команда специалистов службы
психолого-педагогического сопровождения (психолог, логопед, специальный
педагог и др.), использующая консилиум, как коллективный метод изучения
проблемы и поиска ее решения. Специалисты службы психолого-
педагогического сопровождения осуществляют организационно-методическое
обеспечение образовательного процесса (оценка социальной ситуации развития
каждого ученика специального класса, разработка рекомендаций по
максимальному приспособлению образовательной среды к потребностям
учащегося; составление индивидуальных программ сопровождения школьника
с особыми образовательными потребностями; обеспечение преемственности и
последовательности в работе учителей с учениками специального класса;
анализ эффективности и при необходимости своевременное внесение
изменений и уточнений в индивидуальные программы сопровождения,
мониторинг успешности протекания процесса обучения и воспитания,
взаимодействие с семьей учащихся и другое) и проводят коррекционные
занятия с учащимися специальных классов [5]
Специалисты службы психолого-педагогического сопровождения
регулярно обсуждают на консилиумах результаты реализации индивидуальных
комплексных программ сопровождения обучающихся с особыми
образовательными потребностями, принимают решения по устранению
выявленных проблем, дают рекомендации учителям к осуществлению учебно-
воспитательного процесса в условиях специального класса, консультируют
родителей[6].
Коррекционно-развивающее направление работы школы реализуется
учителями, работающими в специальных классах в процессе фронтального
обучения на всех учебных предметах, специальным педагогом (дефектологом),
логопедом, психологом на индивидуальных и групповых коррекционных
занятиях по предметам коррекционного цикла учебного плана, а так же на
