Управление образования павлодарской области

46 

 

становиться тем, что он есть 

в процессе исследовательской деятельности» 

С.Л. Рубинштейн 

 

Жизнь во всех ее проявлениях становится все разнообразнее и сложнее; она, чем 

дальше,  тем  больше  требует  от  человека  не  шаблонных,  привычных  действий,  а 

подвижности  мышления,  быстрой  ориентировки,  творческого  подхода  к  решению 

больших  и  малых  задач.  Любая  деятельность  протекает  более  эффективно  и  дает 

качественные результаты, если при этом у личности имеются сильные мотивы, яркие, 

глубокие,  вызывающие  желание  действовать  активно,  с  полной  отдачей  сил, 

преодолевать  жизненные  затруднения,  неблагоприятные  условия,  обстоятельства, 

настойчиво продвигаться к намеченной цели. 

В период дошкольного детства формируются способности к начальным формам 

обобщения,  умозаключения,  абстракции.  Однако  такое  познание  осуществляется 

детьми  не  в  понятийной,  а  в  основном  в  наглядно-образной  форме,  в  процессе 

деятельности  с  познаваемыми  предметами,  объектами.  В  ходе  экспериментально- 

познавательной  деятельности  создаются  такие  ситуации,  которые  ребенок  разрешает 

посредством  проведения  опыта  и,  анализируя,  делает  вывод,  умозаключение, 

самостоятельно  овладевая  представлением  о  том  или  ином  физическом  законе, 

явлении. 

На  протяжении  всего  дошкольного  детства,  наряду  с  игровой  деятельностью, 

огромное  значение  в  развитии  личности  ребенка,  в  процессах  социализации  имеет 

познавательная деятельность, которая нами понимается не только как процесс усвоения 

знаний, умений и навыков, а, главным образом, как поиск знаний, приобретение знаний 

самостоятельно  или  под  тактичным  руководством  взрослого,  осуществляемого  в 

процессе гуманистического взаимодействия, сотрудничества, сотворчества. 

Причины  встречающейся  интеллектуальной  пассивности  детей  часто  лежат  в 

ограниченности  интеллектуальных  впечатлений,  интересов  ребенка.  Вместе  с  тем, 

будучи  не  в  состоянии  справиться  с  самым  простым  учебным  заданием,  они  быстро 

выполняют его, если оно переводится в практическую плоскость или в игру. В связи с 

этим особый интерес представляет изучение детского экспериментирования. 

Все  исследователи  экспериментирования  в  той  или  иной  форме  выделяют 

основную  особенность  этой  познавательной  деятельности:  ребенок  познает  объект  в 

ходе  практической  деятельности  с  ним,  осуществляемые  ребенком  практические 

действия  выполняют  познавательную,  ориентировочно-исследовательскую  функцию, 

создавая условия, в которых раскрывается содержание данного объекта. 

Китайская пословица гласит: «Расскажи  — и я забуду, покажи — и я запомню, 

дай  попробовать  —  и  я  пойму».  Усваивается  все  прочно  и  надолго,  когда  ребенок 

слышит, видит  и делает  сам. Нами делается все больший акцент  на создании условий 

для  самостоятельного  экспериментирования  и  поисковой  активности  самих  детей. 

Исследовательская  деятельность  вызывает  огромный  интерес  у  детей.  Исследования 

предоставляют ребенку возможность самому найти ответы на вопросы «как?» и 

«почему?» 

Теоретической  базой  этой  работы  являются  исследования  Н.Н.  Поддьякова, 

который  в  качестве  основного  вида  ориентировочно-исследовательской  (поисковой) 

деятельности детей выделяет деятельность экспериментирования, эту истинно детскую 

деятельность, которая является ведущей на протяжении всего дошкольного возраста: 

«Детское экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период 

дошкольного развития ребенка» (Н.Н. Поддъяков, 1995). 

47 

 

Потребность  ребенка  в  новых  впечатлениях  лежит  в  основе  возникновения  и 

развития  неистощимой  ориентировочно-исследовательской  (поисковой)  деятельности, 

направленной  на  познание  окружающего  мира.  Чем  разнообразнее  и  интенсивнее 

поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее 

и полноценнее он развивается. 

Поисковая  деятельность  принципиально  отличается  от  любой  другой  тем,  что 

образ  цели,  определяющий  эту  деятельность,  сам  еще  не  сформирован  и 

характеризуется  неопределенностью,  неустойчивостью.  В  ходе  поиска  он  уточняется, 

проясняется.  Это  накладывает  особый  отпечаток  на  нес  действия,  входящие  в 

поисковую  деятельность:  они  чрезвычайно  гибки,  подвижны  и  носят    пробный 

характер. 

Именно  экспериментирование  является  ведущим  видом  деятельности  у 

маленьких  детей:  «Фундаментальный  факт  заключается  в  том,  что  деятельность 

экспериментирование  пронизывает  все  сферы  детской  жизни,  все  детские  

деятельности,  в  том  числе  и  игровую.  Последняя  возникает  значительно  позже 

деятельности экспериментирование». 

Метод  детского  экспериментирования  не  труден:  он  просто  непривычен  и  не 

разработан  досконально  применительно  к  условиям  дошкольного  учреждения.  Для 

этого  в  подавляющем  большинстве  случаев  даже  не  требуется  специальное 

оборудование.  При  отборе  содержания  детского  экспериментирования  необходимо 

учитывать  возрастные  особенности  детей,  закономерности  психического  развития 

ребенка  –  сензитивности  разных  возрастных  периодов  к  становлению  тех  или  иных 

психических функций и новообразований; а также жизненный опыт дошкольника. 

Ребенок  проявляет  широкую  любознательность,  к  тем  предметам  и  явлениям 

(близким  или  далеким),  поступкам  людей,  если  сам  как-то  причастен  к  ним, 

интересуется 

причинно-следственными 

связями, 

пытается 

самостоятельно 

придумывать  объяснения  явлениям  природы  и  поступкам  людей  через  призму 

собственного опыта. 

Новизна 

На  сегодняшний  день  методика  организации  детского  экспериментирования 

разработана  неполно,  в  практику  работы  дошкольных  учреждений  внедряется 

медленно.  Внимательно  изучив  методическую  литературу  по  познавательному 

развитию  детей,  я  выявила,  что  опытническая  работа  совсем  не  присутствует  в 

разработках,  недостаточно  раскрыты  наблюдения  (в  них  дети  получают  информацию 

только из рассказов педагога). 

 

Новизной данного опыта является комплексное использование элементов ранее 

известных и современных методик детского экспериментирования. 

На этом и основано внедрение детского экспериментирования в практику моей 

работы. 

Цель  экспериментально-  исследовательской  деятельности  в  детском  саду  - 

способствовать  развитию  у  детей  познавательной  активности,  любознательности, 

стремления к самостоятельному познанию и размышлению. 

 

Задачи экспериментальной деятельности детей дошкольного возраста: 

1. 

Расширение представлений детей об окружающем мире через знакомство с 

элементарными знаниями об объектах и явлениях живой и неживой природы; 

-  развитие  у  детей  элементарных  представлений  об  основных  физических 

свойствах  и  явлениях  (магнетизм,  отражение  и  преломление  света,  звука,  тепла, 

замерзание и таяние воды);