Управление образования павлодарской области

381 

 

Для достижения поставленных целей я приготовила карты процесса исследования 

для  каждой  микрогруппы,  а  также  информационные  ресурсы  (ИР)  по  следующим 

направлениям: 

 

Ручной контроль программного обеспечения; 

 

Структурное тестирование программного обеспечения; 

 

Функциональное тестирование программного обеспечения; 

 

Тестирования  модулей  и  комплексное  тестирование  программного 

обеспечения. 

Форма организации познавательной деятельности  – фронтальная, индивидуальная, 

групповая. Методы обучения, которые использовались на уроке  – словесный, наглядный, 

беседа, самостоятельная работа, частично-поисковый метод. 

Для  этого  я  настраиваю  студентов,  напомнив  им  о  понятии  исследование. 

Исследование  -  один  из  видов  профессиональной  деятельности  человека.  Ученый  и 

рабочий,  преподаватель  колледжа  и  учитель  -  человек  любой  профессии  при  грамотном 

подходе  к  делу  использует  элементы  исследовательской  работы.  Одна  из  задач  нашего 

урока  -  учиться  исследовательской  деятельности.  Другая  задача  исследовать  виды 

тестирования. 

Подготовка учащегося к активному и сознательному усвоению нового материала. 

Задача:  организовать  и  направить  познавательную  деятельность  учащихся  на 

достижение цели. 

На данном этапе преподавателем сообщалась задача урока, которая активизировала 

учащихся на дальнейшую работу. 

Задача: познакомить с видами тестирования программного обеспечения. 

Знакомство  с  видами  производилось  в  следующей  форме:  преподаватель 

представил  для  исследования  обобщенную  тему  о  важности  вида  контроля  качества 

разрабатываемого  ПО,  соствив  карту  процесса  исследования  с  основными  блоками, 

такими  как,  Проблема  …,  Тема  исследования  …,  Цель  исследования  …,  Гипотеза  …, 

Подтверждение  гипотезы  …,  Вывод  …  Затем  учащиеся  самостоятельно  в  микрогруппах 

заполнили  свою  карту  процесса  исследования,  опираясь  на  материал  отраженный  в 

информационных ресурсах каждой группы. При проверке выполнения исследовательской 

работы представители каждой группы представили результаты своего труда 

Задача: дать возможность применить полученные знания в новых условиях. 

Работа велась в два этапа. В начале был проведен фронтальный опрос, вопросы по 

видам тестирования задавались тем группам, которые изучали другие виды. Далее общий 

письменный  опрос,  который  заключался  в  выявлении  соответствия  понятий  и 

определений. 

382 

 

 

 

 

Каждый руководитель оценивал работу своих студентов микрогруппы. 

Задача: подвести учащихся к выводу по уроку и проверить их отношение к уроку. 

Определить  отношение  студентов  к  уроку  мне  помогла  рефлексия  в  виде 

самостоятельного анализа на один из предложенных вариантов по трем блокам работы на 

уроке: «Я», «Мы» и «Дело». 

И  подводя  общий  итог,  хочу  отметить,  что  организация  исследовательской  и 

творческой  деятельности  на  уроке  позволила  усилить  познавательную  активность 

учащихся,  лучше  усвоить  тему  урока  и  самое  главное,  полученные  знания  успешно 

применить в новых условиях. 

Применяя  проектно-исследовательскую  деятельность  в  процессе  подготовки 

специалистов,  педагоги  формируют  общие  и  профессиональные  компетенции.  Реализуя 

цели  проектного  обучения,  создаются  такие  педагогические  условия,  при  которых 

обучающиеся: 

· 

самостоятельно  ищут  необходимую  информацию  из  разных  информационных 

источников; 

· 

используют  приобретенные  знания  для  решения  поставленных  задач,  оценивают 

их правильность; 

· 

развивают  исследовательские  умения  (умения  выявления  проблем,  сбора 

информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа 

· 

учатся презентовать свои проекты. 

· 

учатся совместному труду. 

С  точки  зрения  компетентностного  подхода  применение  проектной  деятельности 

позволяет  так  же  формировать  у  обучающихся  и  значимые  для  будущей 

профессиональной  социализации  и  профессиональные  компетенции,  которые  в  большей 

степени будут показаны при выполнении выпускной квалификационной работы. 

Включение  обучающихся  в  проектную  деятельность  позволяет  преобразовывать 

теоретические  знания  в  профессиональный  опыт  и  создает  условия  для  саморазвития 

личности,  позволяет  реализовывать  творческий  потенциал,  помогает  обучающимся 

самоопределиться  и  самореализоваться,  что,  в  конечном  счете,  формирует  общие  и 

профессиональные компетенции выпускников учреждений среднего профессионального 

383 

 

образования,  обеспечивающих  конкурентоспособность  и  востребованность  на  рынке 

труда. 

 

Литература: 

1. 

Дубровина  О.  С.  Использование  проектных  технологий  в  формировании 

общих  и  профессиональных  компетенций  обучающихся.  Проблемы  и  перспективы 

развития образования (II): материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Пермь, май 2012 г.). - 

Пермь: Меркурий, 2012. - С. 124-126. 

2. 

Колесникова И.А. Педагогическое проектирование. М.: Академия, 2007. 

3. 

Лазарев  Т.  Проектный  метод:  ошибки  в  использовании  //  Первое  сентября. 

2011. N 1. С. 9-10. 

4. 

Покушалова 

Л.В. 

Формирование 

умений 

и 

развитие 

навыков 

самостоятельной работы студентов технического  вуза // Молодой ученый. 2011. N 4. Т.2. 

С. 115-117. 

5. 

Ступницкая  М.А.  Новые  педагогические  технологии:  организация  и 

содержание проектной деятельности учащихся: лекции. М.: Изд-во Моск. пед. ун-та, 2009. 

С. 132 

 

Элементы освоения профессиональных компетенций на занятиях по 

дисциплине «Русская литература». 

 

Ковалева Н.П., преподаватель русского языка и русской литературы 

Павлодарский нефтегазовый колледж 

г.Павлодар 

 

Видами 

профессиональной 

деятельности 

выпускников 

Павлодарского 

нефтегазового  колледжа  являются  сооружение,  эксплуатация  ,ремонт  и  обслуживание 

газонефтепроводов  и  газонефтехранилищ,  диагностика  систем  трудопроводного  и 

газопроводного  транспорта,  монтаж  и  наладка  оборудования  нефтегазодобывающих  и 

нефтегазоперерабатывающих  предприятий  и  многое  другое.  Известно,  что  обществу 

нужны  специалисты,  готовые  самостоятельно  решать  профессиональные  задачи, 

ориентироваться  в  сложных  производственных  процессах.  Теоретические  знания 

студенты  получают  при  изучении  спецдисциплин,  начиная  со  второго  курса,  а  учатся 

применять эти знания , приобретают  умения и навыки на различного рода практиках.  Но 

также  имеют  большое  значение  дополнительные  качества  студентов,  соответствующие 

требованиям, предъявляемым выпускникам в реальных условиях работодателями. 

Абитуриенты,  поступая  в  нефтегазовый  колледж,  зачастую  руководствуются 

престижностью будущей специальности, перспективами развития нефтегазовой отрасли в 

Республике  Казахстан.  Однако  придя  на  практику,  некоторые  студенты  пугаются  таких 

трудностей, как работа на открытом пространстве в любую погоду, тяжелые физические 

нагрузки. То есть оказываются морально неготовыми к таким испытаниям. 

На первом курсе колледжа учащиеся изучают общеобразовательные дисциплины. 

Казалось  бы,  русская  литература  –  дисциплина,  при  изучении  которой  довольно  трудно 

формировать профессиональные компетенции будущих техников- механиков и техников- 

технологов.  Но  такие  качества,  как  готовность  к  трудностям,  чувство  долга, 

ориентирование 

на 

перспективное 

развитие 

важной 

отрасли 

отечественной 

промышленности,  можно  развивать  на  уроках  литературы  при  изучении  произведений 

различных авторов. 

Можно   в   качестве   примера   использовать   произведение   А.  Платонова 

«Песчаная  учительница».  Проза  А.  Платонова  очень  своеобразна.  Он  был  романтиком, 

искренне  верящим  в  добро,  мир  и  свет,  которые  хранятся  в  человеческой  душе.  В 

Типовую  учебную  программу  рассказ    Платонова  «Песчаная  учительница»  включен с