371
процессуальный компоненты, которые являются связующей цепочкой знаний, умений и
навыков.
Современный рынок труда требует новые требования к квалифицированным
специалистам:
- умение работать с пакетами современных технологий в изменяющихся внешних
условиях, заставляющих человека самостоятельно оценивать ситуацию и принимать
ответственные решения;
-преобладание системно организованных интеллектуальных, коммуникативных,
рефлексирующих, самоорганизующих, моральных начал, позволяющих успешно
организовать деятельность в широком социальном, экономическом, культурном
контекстах[1]. Обществу нужны специалисты, готовые к самостоятельному включению в
производственные
процессы,
способные
практически
решать
жизненные
и
профессиональные задачи. А это во многом зависит не только от полученных знаний,
умений, навыков, но и от дополнительных качеств, для обозначения которых в настоящее
время и употребляются понятия «компетенция» и «компетентность», более
соответствующие требованиям, предъявляемым в реальных условиях работодателями
[2].Поэтому
формирование
востребованных
современным
рынком
труда
профессиональных компетенций у студентов среднего профессионального образования
является актуальной образовательной задачей, компетентностным подходом, заложенным
сегодня в основу нового государственного образовательного стандарта среднего
профессионального образования РК. Именно с формированием компетентности будущего
специалиста связывают качество профессионального образования, обеспечивающее
конкурентоспособность выпускника на рынке труда.
Модульная технология интегрирует в себе все то, прогрессивное, что накоплено в
педагогической теории и практике. Так, например, из программированного обучения
заимствуется идея активности обучающегося в процессе его четких действий в
определенной логике, постоянное подкрепление своих действий на основе самоконтроля,
индивидуализированный темп учебно-познавательной деятельности. Из теории
поэтапного формирования умственных действий используется самая ее суть –
ориентировочная основа деятельности. Кибернетический подход обогатил модульное
обучение идеей гибкого управления деятельностью обучающихся, переходящего в
самоуправление .
Современное профессиональное образование испытывает острую необходимость в
обосновании и разработке с теоретико-методологических аспектов технологического
обеспечения процесса развития творческого потенциала личности, для формирования
профессиональных компетенций, от целеполагания до самоанализа. При этом необходимо
учитывать, что уровни профессиональных компетенций складываются из уровня
сформированности общепрофессиональных и специальных компетенций, уровня
воспитанности, уровня удовлетворенности студентов своим обучением в колледже,
востребованности выпускников колледжа на рынке труда. Критерии профессиональных
компетенций выпускника колледжа включают «готовность», «знание», «умение», «опыт»,
«отношение».
Проектирование образовательного процесса в колледже, ориентированного на
формирование профессиональных компетенций выпускников, включает следующие
направления[4]:
-совершенствование структуры содержания образования,
-обеспечение гибкости корректировки учебных планов и программ подготовки
специалистов;
- интеграцию содержания общего образования и среднего профессионального
образования на основе развития межпредметных связей в образовательном процессе.
Например если говорить межпредметные связи то мы знаем, что на сегодняшний
день рынок информационных технологий быстро развивается.
372
Крупнейшие компании (Google, Microsoft и др.), занятые в сфере информационных
технологий, используют английский язык как язык делового общения, нельзя так же не
сказать о государственном языке . Специальная литература, образовательные материалы
сайтов, форумы, обучающие курсы, все актуальные новости публикуются в основном на
казахскоми английском языках.
Именно правильное и грамотное составление обращения или же ответ на заданный
вопрос, говорит о профессиональной компетентности специалиста, которая способствует
профессионально-трудовой социализации.
Важным
условием
в
решении
рассматриваемой
проблемы
является
организационная модель формирования профессиональных компетенций выпускников
колледжа, включающая в себя:
- структурный,
- дидактико-технологический и организационно-управленческий компоненты.
Структурный компонент модели представляет собой последовательность основных
этапов формирования профессиональных компетенций (информационно-теоретический,
организационный, основной, заключительный).
Дидактико-технологический компонент предполагает интеграцию учебных
дисциплин, квазипрофессиональную деятельность обучения, интерактивное обучение,
развивающий характер технологий формирования профессиональных компетенций.
Организационно-управленческий компонент отражает деятельность педагога по
управлению процессом формирования профессиональных компетенций.
Для освоения этих профессиональных компетенций в структуру образовательной
программы включены модульное обучение, направленное на формирование готовности к
выполнению набора конкретных трудовых функций. По данной технологии каждый
модуль предусматривает формирование как профессиональных, так и общих
компетенций, включающих в себя определенный уровень готовности к принятию
решений, использованию интерпретации информации и т. д.
Необходимо отметить, что под «профессиональными компетенциями» понимается
способность применять знания, умения для успешной деятельности: способность работать
самостоятельно, способность брать на себя ответственность, готовность замечать
проблемы и искать пути их решения, умение анализировать новые ситуации и применять
знания для такого анализа.
Конкурентоспособный выпускник должен быть самостоятельным, мобильным,
иметь творческое мышление, выбирать оптимальные решения в нестандартных
ситуациях, разрабатывать новые виды продукции и т.д. Подтверждение компетенции
студентов наблюдается в результатах работы, например при прохождении
производственной практики (фото с практики, отзывы мастера и начальников участка
РГТО и ТОО «БАК»).
Так же особая роль отводится и конкурсам профессионального мастерства, так как
участие в конкурсах позволяет переосмыслить имеющийся опыт, посмотреть на его
эффективность со стороны. Сравнить свои компетенции. Поэтому на базе нашего
