339
составляющие графика или таблицы, объяснить назначение карты или рисунка, вида
книжного издания и характер текстов, включенных в него и т.д.
Задания, направленные на выявление общего понимания текста, могут предложить
учащимся обнаружить соответствие между частью текста и сформулированной вопросом
общей идеей его, частью текста и специфической сноской, данной автором к ней.
Возможно предложить из сформулированных идей текста выбрать наиболее общую,
доминирующую, что покажет умение ученика отличать основные идеи от второстепенных
или обнаруживать ее в заголовке текста и формулировке его главной темы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, что характеризует учащегося, у которого сформированы навыки
функционального чтения? Учащийся, у которого сформированы навыки функционального
чтения, может свободно использовать навыки чтения и письма для получения
информации из текста – для его понимания, сжатия, преобразования и т.д. Учащийся, у
которого сформированы навыки функциональной грамотности, умеет пользоваться
различными видами чтения (изучающим, просмотровым, ознакомительным). Он способен
переходить от одной системы приемов чтения и понимания текста к другой, адекватной
данной цели чтения и понимания и данному виду текстов.
Однако для оптимального и эффективного развития функциональной грамотности
в учебный целях требуется огромная научно- исследовательская работа, результаты
которой позволят определить общие и частные принципы работы, критерии отбора
ресурсов, сайтов и материалов, а также существенно обновить арсенал методических
средств и приемов обучения.
БИБЛИОГРАФИЯ
1.
Аврорин В.А. Исследования по проблеме коммуникации. Москва: 2005. -234
с.
2.
Ануфриев А.Ф., Ю.К. Бабанский. Концепции возникновения трудностей в
учебном процессе, приводящих к неуспешности и неуспеваемости. Москва: 1988. -356 с.
3.
Бранд О. Функциональная неграмотность в промышленно развитых странах
// Перспективы. 1988. - N2.
4.
Гаврилюк В. В. Преодоление функциональной неграмотности и
формирование социальной компетентности // Социол. исслед. 2006. N 12.
5.
Л.Рождественская., И. Логвина. Формирование навыков функционального
чтения. Москва: 2006. – 55 с.
6.
Тангян С. А. Грамотность в компьютерный век // Педагогика. 1995.
7.
Толстова Ю.Н. Школа - вуз: разрыв увеличивается? // Социол. исслед. 2005.
ПРИЕМЫ РАБОТЫ С ТЕКСТОМ
Три фазы чтения
Чтение – сложный, многогранный процесс. Он подразумевает решение важнейших
познавательных и коммуникативных задач – понимание (общее, полное, критическое),
нахождение конкретной информации, интерпретация содержания, и др. Чтение как
деятельность определяют механизмы восприятия, узнавания, понимания, осмысления,
рефлексии и т.п. Процесс чтения состоит из трех фаз
340
Виды чтения: зачем читать? что читать? как читать?
6
Виды чтения можно разделить на следующие группы:
1) по участию психических процессов,
2) по целям,
3) по степени осмысления информации,
4) по мотивам,
5) по скорости.
Виды вопросов и заданий к текстам
Существуют различные типы заданий, которые позволяют развивать и проверять
навыки чтения. Приведѐм перечень некоторых типов заданий в соответствии с
развиваемыми и компетенциями (см. таблицу «Грамотность чтения: уровни понимания
текста», модуль 3).
Задания «множественного выбора»:
1) выбор правильного ответа из предложенных вариантов;
2) определение вариантов утверждений, соответствующих/не соответствующих
содержанию текста/не имеющих отношения к тексту;
3) установление истинности/ложности информации по отношению к содержанию
текста.
Задания «на соотнесение»:
1) нахождение соответствия между вопросами, названиями, утверждениями,
пунктами плана, картинками, знаками, схемами, диаграммами и частями текста
(короткими текстами);
2) нахождение
соответствующих содержанию текста слов, выражений,
предложений,
3) картинок, схем и т. п.;
4) соотнесение данных слов (выражений) со словами из текста (нахождение
синонимов/ антонимов)
Задания «на дополнение информации»:
1) заполнение пропусков в тексте предложениями/несколькими словами/одним
словом;
2) дополнение (завершение) предложений.
Задания «на перенос информации»:
1) заполнение таблиц на основе прочитанного;
2) дополнение таблиц/схем на основе прочитанного.
Задания «на восстановление деформированного текста»:
1) расположение
«перепутанных»
фрагментов
текста
в
правильной
последовательности.
Задания с ответами на вопросы могут иметь различные целевые установки и
соответственно различаться по степени сложности (см. таблицу «Грамотность чтения:
уровни понимания текста», модуль 3. В зависимости от цели и конкретного содержания
вопросы можно разделить на три основные группы.
1. Поиск и целенаправленное извлечение информации («Общее понимание
текста» и «Выявление информации»):
нахождение фактического материала – в основном вопросы кто (что)? где?
когда? что делал(а)?
определение темы;
выявление информации, явно не выраженной в тексте.
2. Oбобщение и интерпретация содержания текста («Интерпретация
текста»):
нахождение в тексте заданной информации;
