335
маман болуы біздерге. Ел басқарып отырған басшыларға сын. Біліммен ғана биікті
бағындыратынымызды жадында ұстаған елбасымыз келер ұрпақтың білім тәрбие
мәселесіне ерекше ден қойған.
Балабақша үшін тәрбиеші бала бойына білім мен тәрбие нәрін себетін басты тұлға.
Сондықтан жаңашыл тәрбиешіні даярлауға қойылатын талаптар студенттерді оқытудың
жаңа түрлерімен қаруландыра отырып, қазіргі уақыттағы балабақша талабына сай кәсіптік
дағдыларды игеруіне бағытталған оқытудың жаңа жолдарын енгізуді көздейді. Яғни,
болашақ тәрбиешілерді кәсіби әрекетке даярлау аса көкейкесті, кезек күттірмейтін өткір
мәселе екенін айғақтайды.
Әдебиеттер:
1. Сластенин В.А. Профессионализм учителя как явление педагогический
культуры. // Педагогическое образование и наука. 2008. №12
2.
Қазақстан Республикасының 2015 жылға дейінгі білім беруді дамыту
тқжырымдамасы.
3. Қазақстан мемлекеттік жалпыға міндетті білім беру стандарты. Мектепке дейінгі
тәрбие мен оқыту. Негізгі ережелер. Астана 2009.
4. Беспалько В.Н. Слагаемые педагогической технологии. Москва. 1980.
5. Профессионал Казахстана. Ғылыми-әдістемелік журнал. 2016. №2.
Через формирование функциональной грамотности
к самосовершенствованию.
Ахметжанова Ш.Ж. преподаватель английского языка
Павлодарский педагогический колледж имени Б.Ахметова
В настоящее время в Казахстане идёт становление новой системы образования,
ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Одним из
показателей успешности этого процесса является выполнение образовательных
международных стандартов, в которых формирование функциональной грамотности
обозначено в качестве одной из приоритетных задач.
К реализации приняты Государственная программа развития образования и науки
Республики Казахстан на 2016-2019 годы и Национальный план действий на 2012-2018
годы по развитию функциональной грамотности студентов ТиПО. Формирование
функциональной грамотности рассматривается как условие становления динамичной,
творческой, ответственной, конкурентоспособной личности. В Послании Президента РК
народу Казахстана указывается, что развивающемуся казахстанскому обществу нужны
современно образованные, нравственно воспитанные, предприимчивые люди, которые
могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя
их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью,
динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за
судьбу страны.
Мы, преподаватели системы ТиПО заинтересованы в формировании высокого
уровня функциональной грамотности у студентов, что предполагает способность
эффективно функционировать в обществе, способность к самоопределению,
самосовершенствованию, самореализации. Следовательно, обществу необходим человек
функционально грамотный, умеющий работать на результат, способный к определенным,
социально значимым достижениям.
Таким образом, проблема нашего исследования состоит в выявлении совокупности
средств формирования у подростков функциональной грамотности в сфере
336
коммуникации, в умении работать с текстом в процессе изучения ими гуманитарных
предметов. Выбор в исследовании гуманитарных предметов обусловлен их богатейшим
потенциалом развития коммуникативных способностей и коммуникативной культуры
обучающихся.
Объект исследования: формирование функциональной грамотности подростков в
сфере коммуникации при изучении гуманитарных предметов.
Предмет исследования: виды работ с текстом с целью формирования
функциональной грамотности.
Гипотеза исследования строится на предположении о том, что в процессе
преподавания гуманитарных дисциплин использование различных видов работы с текстом
будет сформулировано функциональная грамотность студентов.
Методы исследования: теоретические, эмпирические методы качественной и
количественной обработки экспериментальных данных.
Цель исследования: исследовать пути формирования функциональной
грамотности у студентов колледжа посредством работы с текстом.
Цель, объект, предмет и гипотеза исследования обусловили выдвижение
следующих задач исследования:
1. Систематизировать научное знание о сущности и путях формирования
функциональной грамотности у студентов.
2. Изучить опыт формирования у студентов функциональной грамотности в сфере
коммуникации при обучении гуманитарным предметам.
3. Разработать и апробировать в практике работы колледжей методики
формирования функциональной грамотности студентов в сфере коммуникации.
4. Разработать диагностический инструментарий для оценки эффективности
применения
разработанной
методики
в
реальном
процессе
формирования
функциональной грамотности подростков в сфере коммуникации.
Целевая группа: студенты 1 курса педагогического колледжа
им. Б.Ахметова
Технология процесса и необходимые материалы: Интернет -ресурсы,
литературные издания, стратегии критического мышления.
Ожидаемый результат: Будут достигнуты уровни функциональной грамотности:
поиск в тексте нужной информации по простому критерию (самый низкий уровень);
поиск в тексте нужной информации по множественным критериям; поиск в тексте
нужной информации, распознавание связи между отрывками информации, работа с
известной, но противоречивой информацией; поиск и установление последовательности
или комбинации отрывков, содержащих глубоко скрытую информацию, умение сделать
вывод о том, какая информация в тексте необходима для выполнения задания; понимание
сложных текстов и их интерпретация, формулирование выводов и гипотез относительно
содержания текста.
Мониторинг. Студенты первых курсов специальностей «Иностранные языки»,
«Начальное образование» подверглись анкетированию.
План действий:
1.
Рассмотреть понятие функциональной грамотности.
2.
Изучить методики, стратегии для формирования функциональной грамотности
чтения.
3.
Продиагностировать уровень сформированности функциональной грамотности
студентов первого курса.
4.
Разработать методические рекомендации для работы с текстом с целью
формирования функциональной грамотности студентов на уроках общегуманитарного
цикла.
Термин «функциональная грамотность» был введен в 1957 г. ЮНЕСКО наряду с
понятиями «грамотность» и «минимальная грамотность». Как определяют понятия
