Управление образования павлодарской области

135 

 

Ещё одно приобретение в интеллектуальном развитии, непосредственно связанное 

с  игрой,  -  формирование  способности  становиться  на  точку  зрения  другого  человека, 

смотреть  на  вещи  его  глазами.  Замещение  и  моделирование  явлений,  действительности, 

формирующиеся  в  игре,  носят  не  пассивный,  а  активный  характер.  Так,  необходимость 

использовать в игре не те предметы, которые употребляются в деятельности взрослых, а 

другие,  лишь  напоминающие  их  и  позволяющие  выполнять  игровые  действия,  толкает 

детей  на  путь  поиска  подходящих  заменителей;  один  и  тот  же  заменитель  начинает 

использоваться  для  обозначения  разных  предметов,  и  наоборот.  А  это  уже  элементы 

воображения,  творчества.  Ещё  больший  толчок  развитию  воображения  даёт  

сопоставление модели, создаваемой в игре, с самой моделируемой действительностью. За 

собственными  игровыми  действиями  и  действиями  партнёров  ребёнок  начинает  видеть 

второй, воображаемый план. 

Таким  образом,  развитие  мышления  в  игре  неразрывно  связано  с  развитием 

воображения.  Разумеется,  что  было  сказано  выше  о  развивающем  значении  игры, 

действительно  при  условии,  когда  сама  игра  достигает  у  дошкольников  достаточно 

высокой  степени  развития.  А  для  этого  систематическое  и  умелое  руководство  ею  со 

стороны взрослых.  Да и  при  наличии  такого руководства те  интеллектуальные  качества, 

которые несёт в себе игра, развиваются не у всех детей в одинаковой мере: это зависит от 

того  места,  которое  занимает  ребёнок  в  совместных  играх,  от  его  индивидуально- 

психологических  особенностей  и  от  ряда  других  причин.  Но  важно  подчеркнуть:  эти 

качества  имеют  непреходящее  значение,  составляют  золотой  фонд  личности.  Так, 

способность  к  наглядному  моделированию,  развитое  воображение  необходимы  в 

различных  видах  труда,  и,  если  они  не  будут  сформированы  в  дошкольном  детстве, 

наверстать это потом чрезвычайно трудно. Как уже отмечалось, игра - не просто любимое 

занятие детей, это ведущий вид деятельности дошкольников. Именно в ней формируются 

основные  новообразования,  подготавливающие  переход  ребёнка  к  младшему  школьному 

возрасту. Игра является и первой школой воли; именно в игре первоначально проявляется 

способность  добровольно,  по  собственной  инициативе  подчиняться  различным 

требованиям. 

Для 

современной 

образовательной 

системы 

проблема 

умственного, 

интеллектуального  развития  чрезвычайно  важна.  Необходимо  компетентно 

ориентироваться  в  возрастающем  объеме  знаний.  На  первый  план  выдвигается  задача 

формирования  творческой  личности,  умеющей  активно  проявлять  умственные 

способности. В дошкольном возрасте происходит закладка такого фундамента. 

Современный  педагог  ставит  своей  целью  воспитание  ребёнка-дошкольника  – 

творчески  развитого,  инициативного,  раскрепощенного,  с  высоким  уровнем  развития 

познавательных процессов, умеющего самостоятельно искать знания. 

Этому  способствует  игра  –  один  из  основных  видов  детской  деятельности 

Занимательный  математический материал  является  средством  комплексного  воздействия 

на  развитие  детей,  с  его  помощью  осуществляется  умственное  и  волевое  развитие, 

создается  проблемность  в  обучении,  ребенок  занимает  активную  позицию  в  самом 

процессе 

учения. 

Пространственное 

воображение, 

логическое 

мышление, 

целенаправленность  и  целеустремленность,  умение  самостоятельно  искать  и  находить 

способы  действия  для  решения  практических  и  познавательных  задач  — все  это,  вместе 

взятое,  требуется  для  успешного  усвоения  математики  и  других  учебных  предметов  в 

школе. 

Использование  развивающих  игр  ведет  к  ускорению  познания  окружающего  мира,  а 

значит  и  интеллектуального  развития,  а  также  к  устранению  проблем,  имеющихся  в 

умственном,  психическом,  речевом  развитии.  Ребенок,  увлеченный  привлекательным 

замыслом новой игры, как бы не замечает того, что он учится, хотя при этом сталкивается 

с  затруднениями.  Знания,  данные  в  занимательной  форме,  усваиваются  детьми  быстрее, 

прочнее и легче. 

136 

 

Занимательный математический материал по своей структуре близок детской игре: 

дидактической, сюжетно-ролевой, строительно-конструктивной, драматизации. 

Как  и  дидактическая  игра,  он  прежде  всего  направлен  на  развитие  умственных 

способностей,  качеств  ума,  способов  познавательной  деятельности.  Познавательное  его 

содержание,  органически  сочетаясь  с  занимательной  формой,  становится  действенным 

средством  умственного  воспитания,  непреднамеренного  обучения,  наилучшим  образом 

соответствуя  возрастным  особенностям  ребенка-дошкольника.  Многие  задачи-шутки, 

головоломки,  занимательные  упражнения  и  вопросы,  потеряв  авторство,  передаются  из 

поколения  в  поколение,  как  и  народные  дидактические  игры.  Наличие  правил, 

организующих  порядок  действий,  характер  наглядности,  возможность  соревнования,  во 

многих  случаях  ярко  выраженный  результат  роднят  занимательный  материал  с 

дидактической  игрой.  Одновременно  он  содержит  и  элементы  других  видов  игр:  роли, 

сюжет, содержание, отражающее какое-либо жизненное явление, действия с предметами, 

решение  конструктивной  задачи,  любимые  образы  сказок,  рассказов,  мультфильмов, 

драматизацию  —  все  это  свидетельствует  о  многосторонних  связях  занимательного 

материала с игрой. Он как бы вбирает  в себя многие ее элементы, черты и особенности: 

эмоциональность, творчество, и самодеятельный характер. 

Занимательный  материал  имеет  и  свою  собственную  педагогическую  ценность, 

позволяя  разнообразить  дидактические  средства  в  работе  с  дошкольниками  по 

формированию  у  них  простейших  математических  представлений.  Он  расширяет 

возможность  создания  и  решения  проблемных  ситуаций,  открывает  эффективные  пути 

активизации  умственной  деятельности,  способствует  организации  общения  детей  между 

собой 

и 

со 

взрослыми. 

Исследования свидетельствуют о доступности отдельных математических занимательных 

задач  с  2—3  лет.  Являясь  своеобразной  умственной  гимнастикой,  они  предупреждают 

возникновение интеллектуальной пассивности, с ранних лет формируют настойчивость и 

целенаправленность  у  детей.  Сейчас  повсеместно  наблюдается  тяга  детей  к 

интеллектуальным  играм  и  игрушкам.  Это  стремление  следует  шире  использовать  в 

работе с дошкольниками. 

 

Литература: 

1. 

Тихомирова  Л.  Ф.  ,  Басов  А.  В.  Развитие  логического  мышления  детей.  – 

Академия развития, 1997. 

2. 

Черенкова Е. Первые задачки. Развиваем логику и мышление для детей  3-6 

лет. – М., 2008. 

3. 

Кузнецова А. 205 Развивающих игр для детей 3-7 лет. – М., 2008. 

4. 

Гурьянова Ю. Математические игры и головоломки для малышей от 2 до 5 

лет. – М., 2007. 

5. 

Михайлова З. А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. –  М., 

1990. 

 

Создание условий для театрализованной деятельности детей среднего 

дошкольного возраста 

Родионова Марина Ивановна, воспитатель второй категории, 

ГККП «Ясли - сад № 121 города Павлодара» 

 

Дошкольный  возраст  –  это  самый  интенсивный  период  развития  ребенка.  В  этот 

период активно развиваются все психические  и физические процессы у  детей. Одним из 

способов развития ребенка является театрализованная деятельность. Несмотря  на то, что 

традиционно  принято  считать  такую  деятельность  видом  творческой  деятельности,  при 

помощи  театрализации  ребенок  развивается  всесторонне.  Данный  вид  деятельности 

объединяет в себе задачи из всех образовательных областей: речевое развитие, социально-