Управление образования павлодарской области

108 

 

еш  нәрсе  жасырмауға  тырысады.  Ата-ана  баласының  көзқарасына,  оның  ойына 

қысымшылық жасамай, оның таңдауына, еркін әрекет жасауына көмек көрсету керек. Бұл 

бәрін өмір ағысымен еркін жіберу деген сөз емес, қайта өз дегенін тықпаламай, керісінше 

баланың талабына сәйкес келісімді әрекет ету болып табылады. 

Дарынды балалармен жұмыс жасау барысында бақылау, эксперимент, тест, анкета, 

әңгіме  әдістері  кеңінен  қолданылады.  Осылардан  алынған  нәтижелер  қағаз  бетіне 

түсіріліп, нәтижесі шығарылып отырады. Осы нәтижелерді ескере отырып тәрбиешілерге 

және ата-аналарға нұсқаулар беріледі. Тәрбиеші, ата-ана, психолог бірлесіп жұмыс жасаса 

дарынды балалардың дамуы толыққанды нәтиже береді. 

Қорыта  келгенде  дарындылық  өз  бетімен  дамымайды.  Оған үнемі  түрткі  болатын 

бір күш қажет. Осы күш ең алдымен ата-ана болып табылады. Өз баласының ерекшелігін 

көріп, оны дұрыс бағалай және бағыттай біліп, біліммен, тәртіппен, еңбекпен ұштастырып 

отырса, бұдан балаға, қоғамға үлкен пайда болары сөзсіз. 

109 

 

Әдебиеттер: 

 

1. Қазақстан Республикасы Президенті Н. Назарбаевтың «Жаңа әлемдегі жаңа 

Қазақстан» - «Қазақстан халқының рухани дамуы және үштұғырлы тіл дамыту саясаты» 

Қазақстан халқына Жолдауы 

2. 2015 жылға дейін білімді дамытудың Концепциясы 

3. М.С. Қомаева «Қарапайым математикалық түсініктерді қалыптастыру бойынша 

дидактикалық ойындар» Семей қаласы, «№6 «Нұрсәуле» ясли – бақшасы» КМҚК 

тәрбиешісі. 

4 . Бондаренко А.К. «Дидактические игры в детском саду» - М., 1991г. 

5. Выготский Л.С. «Воображение и творчество в детском возрасте» М. 

Просвещение, 1991г 

6. Оконь В. «Введение в общую дидактику» Пер. С. Кольского. – М. Высшая школа, 

1990г. 

 

7. Пидкасистый П.И. «Технология игры в обучении» – М. Просвещение, 1992г. 

8. Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры, Москва «Просвещение» 1987г. 

9. История дошкольной педагогики, Москва «Просвещение» 1989г. 

10. Максаков А.И., Тумаков Г.А. «Учите,играя» - М.,1981г. 

 

Обучение дошкольников правилам дорожного движения 

Ладынина Анастасия Владимировна, воспитатель ГККП Я/с № 117 

Сегодня  детский  сад  стремится  обеспечить  своим  воспитанникам  качественное, 

универсальное образование, обеспечить высокий уровень общей культуры, в том числе и 

культуры  на  дороге.  Соблюдение  правил  безопасной  жизни  должно  стать  осознанной 

необходимостью.  Для  этого  необходимо  изменить  устоявшиеся  традиции  восприятия 

проблемы: уйти от эпизодических мероприятий к системе работы, проводимой с детьми и 

их  родителями;  выйти  за  рамки  традиционных  форм  и  методов  работы  –  как 

организационных, так и методических, и образовательных. 

С  первых  дней  пребывания  ребёнка  в  детском  саду  следует  так  организовать  его 

воспитание  и  обучение,  чтобы  к  моменту  перехода  из  детского  сада  в  школу  он  легко 

ориентировался  в  ближайшем  окружении,  умел  наблюдать  и  правильно  оценивать 

дорожные ситуации, владел навыками безопасного  поведения в этих ситуациях.  Именно 

в детском саду все  дети  могут  и должны  получить  систематизированную  информацию 

о безопасном поведении на улице и приобрести необходимые навыки такого поведения. 

Основными целями изучения правил дорожного движения, и поведения на улице 

являются: 

 

снижение дорожно-транспортного травматизма среди детей посредством 

повышения уровня знаний ими правил дорожного движения; 

 

развитие психофизиологических качеств ребенка; 

 

формирование  культуры   общественного   поведения   в процессе  общения 

с дорогой. 

Задача  в процессе  обучения  правилам  дорожного  движения  в воспитании 

дошкольников дифференцируется на ряд частных задач: 

 

формирование координации движения; 

 

совершенствование реакций и быстроты мыслительных действий 

и деятельности в условиях дорожного движения; 

 

повышение уровня психофизиологических качеств, обеспечивающих 

безопасность ребенка на улице; 

 

формирование  у детей  знаний   правил  дорожного  движения и умений 

применять их в повседневной жизни. 

110 

 

Работа по воспитанию навыков безопасного поведения детей на улицах ни в коем 

случае  не  должна  быть  одноразовой  акцией.  Её  нужно  проводить  планомерно, 

систематически,  постоянно.  Она   не   должна   выноситься   в самостоятельный   раздел, 

а  входить  логическим  элементом  во  все  виды  детской  деятельности  для  того,  чтобы 

полученные  «теоретические»  знания  ребёнок  пропускал  через    продуктивную 

деятельность и затем реализовывал в играх и повседневной жизни за пределами детского 

сада. 

Знакомство  детей  с  Правилами  дорожного  движения,  соблюдение  которых  

является законом для каждого гражданина, начинается с раннего детства, так как знания, 

полученные  в  это  время,  наиболее  прочны.  Дисциплинированного  пешехода  нельзя 

воспитать,  если  с  детства  не  прививать  такие  важные  качества,  как  внимательность, 

собранность,  ответственность,  осторожность,  уверенность.  Работа  по  профилактике 

детского  дорожно-транспортного  травматизма  и  ознакомлению  детей  с  Правилами 

безопасности    дорожного     движения     строится     на    основе    нормативно-правовых 

и программно-методических   документов,   регламентирующих   данную   деятельность,  

а также она должна осуществляться в системе. 

Новизна  моего  опыта  состоит  в  разработке  системы  использования 

информационно-коммуникационных  технологий  в  образовательной  деятельности  по 

формированию навыков безопасного поведения на дороге. 

Ознакомление  детей  с  правилами  дорожного  движения  начинается  с  младшей 

группы. Детей этого возраста учила различать грузовые и легковые автомобили, называть 

части автомобиля, в совместной деятельности рассматривали иллюстрации, играли в игры 

—  «Машины  разные  нужны»,  «Назови  машину».  Используя  игры  с  несложными 

правилами  и  сюжетом,  закрепляла  у  детей  умение  различать  цвета,  игры  —  «Цветные 

автомобили», «Красный, жёлтый, зелёный», учила ориентироваться в пространстве, игры 

— «Что изменилось?», «Наша улица». Большое внимания уделяла индивидуальной работе 

с  детьми  —  рассматривание  картинок,  игрушек  с  изображением  транспорта,  светофора. 

Знания,  приобретенные  детьми  в  младших  группах,  расширялись  и  углублялись  в 

последующих. 

В  средней  группе  рассказывала  детям  о  значении  и  видах  светофора,  транспорта, 

знаках  дорожного  движения,  культуре  поведения  в  общественном  транспорте. 

Полученные знания закрепляла в дидактических играх и упражнениях: «Включи  сигнал», 

«Кто   спешит  на   помощь»,   «Пешеходный   светофор»,   «Подумай,   выбери, объясни», 

«Сигналы светофора», «Найди пару», «Что изменилось», «Мы — пассажиры». 

В  старшей  группе  знакомила  ребят  с  такими  понятиями,  как  переход,  проезжая 

часть дороги, дорожные знаки. Для этого использовала  целевые прогулки, беседы, игры, 

ситуации  —  «Дороги  и  дорожные  знаки»,  «Регулировщик»,  «Составь  схему  улицы», 

«Внимание!  Сигнал  светофора»,  «Не  спеши»,  «Проведи  автомобиль»,  «Четвертый 

лишний»,  «Дорожное  домино»,  «Законы  улиц  и  дорог»,  «Что  было  бы,  если  бы  исчезли 

дорожные знаки», «Угадай, какой знак». Знакомила дошкольников с предупреждающими 

и  запрещающими  знаками,  работой  регулировщика,  организовывала  различные 

проблемные ситуации  — «Мне купили ролики», «Кто виноват?», «Я еду с родителями в 

машине». В викторинах, развлечениях — «Приключения Незнайки», «Поможем Андрейке 

— Неумейке», «Путешествие в Страну 

Дорожных знаков», дети закрепляли свои знания. 

Например,  беседуя  с детьми  о  времени года  и безопасном поведении  на улицах 

и дорогах, о дорожно-транспортных происшествиях, связывая это с изменениями погоды 

и  особенностями  дороги  (гололёд,  дождь,  рано  темнеет  и  т.  д.).  Я  приучаю  ребенка 

проговаривать  свои  действия,  чтобы  они  становились  частью  его   мышечной  памяти 

и внутренней речи. Объясняю и повторяю детям, как они должны вести себя на улице и в 

транспорте столько раз и так часто, чтобы дошкольники не только запомнили и осознали 

алгоритм поведения, но и действовали в стандартных ситуациях уверенно,  компетентно