Тєуелсіз мемлекетіміздіњ µркениетке жету жолында єр талабына т±ѓыр боларлыќтай ±рпаќ оќыту, тєрбиелеу ісі жања сапалыќ дењгейге кµтерілуі ‰шін оќыту мазм±ны жањартылып, єдіс тєсілдердіњ озыѓы µмірге ењгізілуде

20-кесте – Модуль сутектік байланыс

Алғашқы түсінікті болжау:

- топтағы қорытынды немесе микроқорытынды

- ауыспалы кезең немесе білімді кезеңдер бойынша меңгеру.

І, ІІ, ІІІ, ІV.

ІІ, ІІІ, ІV, І...

Бұл кезеңде оқушылар өз ұсыныстарын, пікірлерін ғылыми негізінде қорғайды, яғни төрт топтағы әрбір оқушы өз жауаптарының негізінде химиялық байланыс түрлері бойынша түсіндерме сызбасын, құрған модульдарын тақтада дәлелдейді, интерактивті тақтада берілген модульмен салыстырып қателерін тауып түзетеді. Осыдан кейін мұғалім көмегімен оқушылар химиялық байланыс түрлерін бір жүйеге келтіріп, тақырып бойынша модуль құрастырады.

21-кесте – Модуль «Химиялық байланыс тұрлері»

1) Білімділік: Дүниетанымдық сипатта қорытынды жасау үшін қаныққан көмірсутектер туралы оқушылардың білімін жүйелеу және толықтыр;

2) Дамытушылық: Оқушылардың ой – ақылын дамыту үшін негізгі түйін шығару;

3) Тәрбиелік: Ұжыммен жұмыс барысында оқушыларды сыйластыққа, бір-бірін тыңдауға, адамгершілікке үйрету.

1) ұйымдастыру кезеңі. Сабақтың басталуы: оқушыларды топтарға бөліп,топтың қөшбасшысын сайлау;

2) үй жұмысын тексеру (деңгейлік тапсырмалар);

3) сабақта проблемалық жағдай (ситуация) туғыздыру;

4) ББКҮ кестесі арқылы оқушылардың сұраныстарын білу;

5) сұрақтардың күрделілігіне қарай реттеу.

1) кіші топтың өздік жұмысы, кілтті сөздерге түсіндірме жазу және түсінік ағашын құрастыру;

2) алғашқы түсінікті болжау.

2.5.3 Ойлану:

1) метанға модуль құру;

2) әрбір топ өзінің салған модулін қорғайды

2.5.4 Рефлексия.Үйрендім бағанын толтыру.Өткен тақырып бойынша тест тапсырмаларын орындау

2.5.5 Yй тапсырмасы

2.5.6 Бағалау. Әр топтың көшбасшысына бағалау парағы тапсырылады, мұнда әр бір орындалаған тапсырмаларға баға қойылып отырады. Бағалау парақтары тақтада ілініп тұрады.Сабақтың соңында жалпы баға қойылады.

Сабақ барысы

Сабақтың бірінші сатысы –шақыру, оқушыларды білімге белсендіру, оқу мақсатын қою.1.Үй жұмысын деңгейлік тапсырмалар арқылы тексеру.2.Оқушыларды тақтада ілінген қаныққан көмірсутектердің молекулалық, электрондық және құрылымдық формулалары арқылы сабақтың тақырыбына өздері шығуына бағыттау.

Оқушыларға «Сіздер қаныққан көмірсутектер деген ұғымын қалай түсінесіздер?» деген сұрақ қойылды. Бұл сұрақ оқушыларға білімді даяр бермей, олардың алдына белгілі проблемаларды міндет қойып, соны өздері ізденіп шешуіне бағыттайды.

Сонымен, оқушыларды әлемдік түсінікке проблемалық жағдай арқылы кіргізгенде қаныққан көмірсутектер деген ұғымды осылай түсінуге болады: оның молекулаларында тек қарапайым (дара) байланыстар болатын көмірсутектер шекті деп аталады.Олар шегіне дейін сутек атомдарымен қаныққан. Және шекті көмірсутектердің басқа да атаулары бар, олар қаныққан, себебі көміртегінің валенттік байланыстары қаныққан, парафиндер (латынша раrum affinis-белсенділігі аз)деген атауы олардың химиялық белсенділігін төмен екенін көрсетеді. Халықаралық номенклатура бойынша олар алкандар деп аталады. Бірінші және ең қарапайым шекті көмірсутек – метан.

- Бұл тақырыптағы кілтті сөздер қандай?

- қаныққан;

- парафиндер;

- алкандар;

- гомологтар, гомологтық айырым, гомологтық қатар.

Сабақтың екінші сатысы—ұғыну. Оқушылар өздері қойған сұрақтарға жауап беруге көмектесетін жаңа терминдерге түсіндірме сызба құрып қаныққан көмірсутектерге түсінік ағашын құрастырады:

1) кіші топтың өзіндік жұмысы, кілтті сөздерге (жаңа терминдерге) түсіндірме сызба құру және қаныққан көмірсутектерге түсінік ағашын құрастыру;

2) алғашқы түсінікті болжау. Әр топ кезекпен, құрастырған түсінік ағашын қорғайды.

Сабақтың үшінші сатысы —ойлану

Модуль құру

Бұл жерде оқушылар сөздікпен, оқулықпен жұмыс жасайды. Мұғалім қаныққан көмірсутектердің гомологтық қатарына сәйкес мәліметтерді және тапсырмаларды әрбір топқа таратады.

Қаныққан көмірсутектер тақырыбына құрастырған модульдерін әрбір алты топ жеке құрып, соңында салыстырады.

Модульдік оқытудың дамыту кеңістігін жасауда негізгі екі проблеманы шешу керек:

1) мазмұн проблемасы, яғни оның жүйелілігі, ұйымдастырылуы, нақты мөлшері;

2) мұғалім мен оқушының өзара әрекет технологиясының мөлшері.

Модульдік оқытудың басқа оқу жүйесінен айырмашылығы:

- оқытудың мазмұны модуль түрінде беріледі;

- мұғалім мен оқушының оқу үрдісіндегі өзара әрекеті модуль көмегімен іс жүзіне асырылып, нәтижесінде оқушы белгілі деңгейге өздігінен қол жеткізгенін жете түсінеді;

- оқу үрдісінде оқушы мен мұғалім арасындағы өзара әрекеттің тепе-теңдігін сақтауды талап етеді.

Модульді әрбір алты топ жеке құрып, соңында салыстырады.

23- кесте – «Метан» модулі

Бұл кезеңде оқушылар өз ұсыныстарын, көшбасшылары ғылыми негізінде қорғайды, яғни алты топтағы әрбір оқушы өз жауаптарының негізінде химиялық қаныққан көмірсутектер тақырыбы бойынша, құрған модульдарын тақтада дәлелдейді. Осыдан кейін мұғалім көмегімен оқушылар қаныққан көмірсутектерді бір жүйеге келтіру үшін тақырып бойынша мұғалім құрастырған модульмен салыстырады.

4. 
   Рефлексия - бұл сабақта не алғанын анықтау:
   

Қорытындыға келсек оқушылар белгілі тапсырманы орындау, іс-әрекет жасау барысында оқу пәнінің мазмұнын жетік меңгереді. Окушылардың күнделікті білім деңгейін істеген еңбектеріне, ауызша жауап беруіне қарай бағалаймыз. Мұнда әрбір окушы жолдастарының еңбектерін мұқият талдауға жіберілген кемшіліктерін ашып айтуға, түзетуге үйренеді. Олардың арасында өзара сын өрістейді, сонда ғана дұрыс көзқарас пайда болады. Сынау-бірін-бірі әшкерелеу емес, мәдени түрде әділ баға беру, ортақ тұжырымға келу. Сұраққа дәлелді жауап беруде әркім өз позициясын , идеясын жасырмай айтуға дағдыланады. Ойдың дамуы жүйелі түрде сөйлеудің дамуымен тығыз байланысты. Сөйлеу мәдениеті өспейінше, жоғары дәрежелі қарым-қатынас мәдениетіне жету мүмкін емес. Күнделікті тапсырманы бағалауда, белсенділігін арттыруда оқушыдан өз еңбегі жайында, баяндап беруді қажет етеді. Бұл тиімді әдіс пікірлесуге, өз ойларын ортаға салуға шақырады.

Бүгінгі уақыт талабы оқушыларға білім беруде, олардың өз бетімен жұмыс істеуін ұйымдастырудың жаңаша әдіс-тәсілін іздестіруге бетбұрыс жасауды міндеттейді. Оқытушы жасөспірімдердің түсінігін ғана байытып қоймай оның акылының күшін қарқынды жоғарлату үшін саналы түрде жаңалықпен бірге қадам басып, ондағы оянған күштермен сусындап, рухтануы тиіс. Өзінің шығармашылық дамуын әрқашан арттыра отыра колледж қабырғасынан өз бетінше өмір сүре алатын шығармашыл жан - жақты дамыған азаматтар шығаруға бағыттайды.

Әдебиеттер
1 Болатбаев К. У. Өз бетімен жұмыс істеуге баулу­ «Қазақстан мектебі» / Журналы. – 2002. – № 3. – ­56 б.

2 Губаев М. М. Модульдіқ оқыту технологиясын сабақта меңгеруде атқаратын ролі. «Иностранный язык в школе» / Журналы. –№ 4. – 2005

3 Жайтпакова А. А. к. п. н., доцент. Модульное обучение. Национальная модель образования в поисках оптимального варианта / Қазақ тілі оқытушысы. – 2006. – № 2

4 Ксензова Ю. Г. Перспективные школьные технологии. – М., 1996. – 356 с.

5 Попов В. П., Камынина Т. В. Через модульное обучение к профессианальному успеху Среднее профессиональное образование // Журнал. – 2006. – № 7

6 Стахеев А. Ю. Вся химия в 50 таблицах : псобие для абитуриентов и учителей. – М. : МИРОС, 1993. – 85 с.

7 Цявичение П. Ю. Теория и практика модульного обучения. –Каунас, 1989. – 345 с.


Мазмұны