100
5.4 Обучение как целенаправленный процесс развития лично-
сти. Структура учебной деятельности: учебно-познавательные мо-
тивы, цели, задачи и учебные действия
Обучение
– это процесс активного взаимодействия между обуча-
ющим и обучаемым, в результате которого у обучаемого формируются
определенные знания и умения на основе его собственной активности.
Никакие знания нельзя просто передать и получить без активной дея-
тельности самого ученика.
Педагог создает для активности обучаемого необходимые условия,
контролирует, представляет для нее нужные средства и информацию.
В самом общем виде развитие личности может быть представлено
как процесс вхождения человека в новую социальную среду и интегра-
ции в ней в результате этого процесса. В случае, если индивид входит в
относительную стабильную социальную общность, он проходит три фа-
зы своего становления как личность.
Первая фаза –
адаптация
. На ней предполагается усвоение дей-
ствующих ценностей, норм и овладение средствами, формами деятель-
ности.
В качестве основного средства личностного развития выступает
обучение. Личность, усвоившая определенную систему знаний, умений,
навыков, становится уже другой. Обучение должно идти впереди лич-
ностного развития для того, чтобы иметь развивающий эффект.
Обуче-
ние
– это целенаправленный процесс организации и стимулирования ак-
тивной познавательной деятельности обучаемого по овладению знания-
ми, умениями, навыками, развитию творческих способностей. Сущно-
стью процесса обучения выступает создание условий, в которых возни-
кает возможность формирования знаний, умений и навыков.
Знания
–
это понимание, сохранение в памяти и умение воспроизводить основные
факты науки и вытекающие из них теоретические обобщения (понятия,
правила, законы).
Умение
– это овладение способами применения усва-
иваемых знаний на практике.
Навык
– это основной элемент умения, ав-
томатизированное действие, доведенное до высокой степени совершен-
ства (например, беглое чтение школьника). В обучении выделяют сле-
дующие структурные компоненты:
целевой
-предполагает определение и осознание целей и задач учебной
деятельности;
потребностно-
мотивационный
-формирование потребностей в знаниях и мотивов познава-
тельной деятельности;
содержательный
-осмысление и усвоение содержания материала;
операциональный -организация учебно-познавательной деятельности учащихся;
эмоционально-
волевой
-предполагает проявление эмоционально-положительного от-
ношения и волевых усилий в познавательной деятельности;
101
контрольный
-регулирование и контроль;
оценочный
-оценка и самооценка результатов деятельности.
Вторая фаза становления личности –
индивидуализация
. На этой
фазе обостряются противоречия между необходимостью «быть таким,
как все» и стремлением индивида к максимальной персонализации, по-
иск средств и способов обозначения своей индивидуальности.
Третья фаза –
интеграция
. Характеризуется противоречием между
стремлением индивида быть идеально представленным своими особен-
ностями в общности и потребностью общности принять, одобрить и
культивировать лишь те индивидуальные особенности, которые способ-
ствуют ее развитию.
Если индивиду не удается преодолеть трудности адаптационного
периода, то у него могут складываться качества конформности, зависи-
мости, робости, неуверенности. Если на второй фазе развития индивид
не встречает взаимопонимания, это способствует формированию нега-
тивизма, агрессивности, подозрительности. При успешном прохождении
фазы интеграции у индивида формируются такие качества, как гуман-
ность, доверие к людям, справедливость, требовательность.
Как любой процесс, обучение имеет свою
Достарыңызбен бөлісу: