Тақырыбында облыстық ғылыми-тәжірибелік конференция материалдары

112 
 
Особое   внимание   уделяется   обучающимся   с диагнозом  ЗПР. Дети  с 
диагнозом «задержка психического развития» очень и очень разные. Обычно 
в дошкольном возрасте эти дети ничем особенно не выделяются среди своих 
сверстников,  а  особенности  их  развития  начинают  проявляться  с  началом 
школьного  обучения,  приводя  к  стойкой  неуспеваемости.  При  этом 
сложность заключается еще и в том, что каждый случай задержки имеет свою 
причину. Очень большое,  а  иногда  даже  и  решающее  значение,  в  этом  
имеют недостатки социальной среды,   в которой воспитывался малыш. Тут 
на  первое  место  выступает  дефицит  материнской  ласки,  человеческого 
внимания, тепла, недостаток ухода, недополучение информации. 
Вследствие изменения окружающего общества они становятся на уроках 
вялыми,  скучными  или,  наоборот,  излишне  беспокойными,  не  могут 
сосредоточиться на задании. Иногда даже становятся агрессивными. 
Для таких учеников характерно снижение работоспособности                 с 
расстройством внимания, памяти. В результате ребенок не осваивает навыки 
чтения,  письма,  счета.  Бывает  и  так,  что  не  дается  только  письмо,  только 
чтение или только математика. 
Этим детям необходим индивидуальный подход, своевременная помощь 
учителя.  В  таких  случаях  необходимы  максимум  терпения,  внимания, 
настойчивости.Недопустимо 
игнорировать 
этих 
детей, 
доводить 
неправильным  подходом,  невниманием,  негативным  отношением  до  срыва    
в  психическом  здоровье,до  появления  у  него  грубой  педагогической 
запущенности, школьного невроза. 
Необходимо  учитывать,  что  дети,  имеющие  задержку  в  развитии, 
отличаются от  умственно отсталых  именно  тем,  что хорошо  воспринимают 
предлагаемую  помощь.  При  своевременной  коррекции  большинство  из  них 
хорошо продвигается и постепенно преодолевает отставание в собственном 
развитии. 
Правильная  оценка  характера  отклонений  у  ребенка  дает  учителю 
возможность найти успешные пути педагогического воздействия. 
Инклюзивный подход означает, что учитель оказывает индивидуальную 
поддержку всем ученикам, но при этом в группах ученики  с ограниченными 
возможностями не отделены от других. 
Основным  изменением  в  методике  преподавания  урока  является 
использование  многоуровневого  подхода  в  объяснении  нового  материала  и 
последующем контроле: работа с карточками, тестами разного уровня, работа 
в парах, групповая работа. 
Особую  сложность  представляет  для  учителя  планирование  и 
проведение уроков в классе инклюзивного обучения. 
 
На уроках и во внеурочной деятельности я активно использую методы и 
приемы  по  формированию  универсальных  учебных  действий  у  данного 
ребенка.  Это  регулятивные  универсальные  учебные  действия,  к  ним 
относятся следующие умения: 
• 
умение действовать по плану; 

113 
 
• 
преодоление импульсивности, непроизвольности; 
• 
умение оценивать правильность выполненного действия; 
• 
учение вносить коррективы в результат. 
Обучение ориентировке в задании, планированию предстоящей работы. 
Обучение  выполнению  предстоящей  работы  в  соответствии  с  наглядным 
образцом и (или) словесными указаниями учителя. Обучение самоконтролю 
и самооценке в деятельности. 
Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря, 
овладение  техникой  речи.  Кружок  «Занимательная  грамматика  и  развитие 
речи». 
Важную  роль  в  развитии  личности  играют  коммуникативные 
универсальные  учебные  действия.  К  ним  относится  умение  устанавливать 
дружеские отношения со сверстниками. 
Вовлекаю  ученицу  в  исследовательские  проекты,  творческие  занятия, 
спортивные  мероприятия,  в  ходе  которых  она  учится  изобретать,  понимать   
и  осваивать  новое,  быть  открытыми  и  способными  выражать  собственные 
мысли,  уметь  принимать  решения  и  помогать  друг  другу,  формулировать 
интересы и осознавать возможности. 
В  процессе  такой  работы  дети  научатся  понимать  смысл  и 
прогнозировать  последствия  собственного  эмоционального  поведения.  Они 
осознают 
значение 
эмоциональной 
атмосферы 
добра, 
радости, 
сотрудничества  для  улучшения  и  собственного  самочувствия,  и  отношений   
с 
одноклассниками. 
Внеурочная 
деятельность 
соответствующей 
направленности «Психология общения». 
Ориентируюсь на организацию успеха ребёнка в учебной деятельности, 
путем  опоры  на  его  положительные,  сильные  качества.  Задействую  ее            
в  мероприятиях,  например,  инсценировках,  танцах,  художественном 
творчестве. Создаю благоприятный психологический микроклимат в классе. 
Особую  роль  в  процессе  обучения  детей  с  ОВЗ  играют 
взаимоотношения  между  педагогами  и  родителями.  Родители  лучше  знают 
своего ребенка, поэтому в решении ряда проблем педагог может получить от 
них  ценный  совет.  Сотрудничество  учителей  и  родителей  поможет 
посмотреть  на  ситуацию  с  разных  сторон,  а,  следовательно  –  позволит 
взрослым  понять  индивидуальные  особенности  ребенка,  выявить  его 
способности и сформировать правильные жизненные ориентиры. 
Очень важно постоянно подмечать и поощрять малейшие успехи детей, 
своевременно  и  тактично  помогать  каждому  ребенку,  развивать  в  нем  веру    
в собственные силы и возможности. 
 
 
ИНКЛЮЗИВТІ БІЛІМ БЕРУДЕ АҚПАРАТТЫҚ 
ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫ ПАЙДАЛАНУДЫҢ ТИІМДІЛІГІ 
Бухарбаева Сандуғаш Мейрхановна 
 
Ақтөбе облысы, Мұғалжар ауданы