Типы уроков и их классификация

142
или раздельно, осуществляться на одном или на нескольких уроках. В со-
ответствии с этим на практике проводятся уроки, содержащие все звенья 
или характеризующиеся преобладанием какого
-
либо одного звена. Сочета-
ние звеньев обучения называется структурой урока.
Структура урока
–
это дидактически обусловленная внутренняя взаимосвязь этапов урока по-
средством определения целей и задач, содержания, приемов преподавания 
и учения, обеспечивающих движение к результату. Структура урока отра-
жает логику процесса обучения; логику усвоения; виды деятельности учи-
теля и учащихся; логику исторического явления; компоненты деятельности 
(мотивационный, операционный, контрольный). 
В основе выделения 
этапов 
урока лежит 
дидактический цикл
, кото-
рый отражает логику деятельности учителя истории по созданию условий 
и деятельности ученика по приобретению исторических знаний. 
Усвоение новой исторической информации начинается с постановки 
учебных целей, которые реализуют функцию мотивации и организации дея-
тельности учащихся. Ученики принимают учебные цели и задачи. После 
осуществления 
вводно
-
мотивационного
этапа урока учитель приступает к 
предъявлению новой информации
посредством устного изложения или при 
помощи печатного текста в соответствующей форме, а ученики воспринима-
ют и осмысливают информацию, устанавливают связи с ранее изученным ма-
териалом. Этот этап урока базируется на процедуре уяснения. 
В соответствии с логикой усвоения необходимо 
отработать
и 
за-
крепить
полученные знания. На этом этапе учитель организует выполне-
ние упражнений и решение исторических задач различного уровня слож-
ности. Учащиеся закрепляют исторические знания и отрабатывают дейст-
вия с исторической информацией. 
Проверка результатов обучения осуществляется в ходе 
контрольно
-
рефлексивного
этапа, где осуществляется контроль и самоконтроль за ре-
зультатами усвоения. В ходе домашней работы учащиеся выполняют инди-
видуальные задания, корректируют полученные на уроке знания и отраба-
тывают действия в условиях индивидуальной работы. После прохождения 
всех этапов учитель проверяет качество исторического образования. В со-
ответствии с замыслом урока дидактический цикл дополняется необходи-
мыми этапами. 
Дидактические цели (предъявление новой информации и усвоение 
новых знаний и умений; отработка знаний и умений; применение преды-
дущих знаний и умений при усвоении новых; обобщение и систематизация 
знаний и умений; контроль за результатами обучения) и преобладающий 
этап урока определяют его тип. Большинство дидактов и методистов за ос-

143
нову классификации уроков берут звенья процесса обучения и соответст-
вующую им главную обучающую (дидактическую) задачу урока. В соот-
ветствии с этим подходом выделяют 
урок усвоения новой информации и 
первичного закрепления, урок осмысления и понимания исторических про-
цессов и явлений, урок усвоения способов деятельности с исторической 
информацией, урок обобщения и систематизации знаний, урок контроля и 
самоконтроля исторических знаний
.

жүктеу 2,91 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: