Сборник материалов международного научно-практическоого семинара «Научные подходы к экологизации системы образования в условиях развития «зеленой экономики»

225 
  Игровая деятельность - это один из самых эффективных методов обучения, посколь-
ку позволяет углубить знания учащихся, повысить интерес к предмету, развивает навыки ра-
боты в группе и коммуникативные навыки. [1]  
  Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуа-
ций, выступающих как средство побуждения к учебной и творческой деятельности школьни-
ка. 
  Дополняя традиционные формы обучения, игра позволяет рационально организовать 
учебный  процесс,  используясь  как  элемент  более  общей  технологии,  как  технология  вне-
классной работы, в качестве урока или его части. Например, игра может применяться на уро-
ках  повторения,  обобщения  изученного,  контроля  знаний  учащихся  и  др.,  осмысляя  новый 
или ранее пройденный материал, устанавливая связи с другими предметами. 
  Педагогическая игра обладает четко поставленной целью обучения и соответствую-
щим ей педагогическим результатом. Характерной особенностью педагогической игры явля-
ется построение дидактической цели перед учащимися в форме игровой задачи, использова-
ние  предметного  материала  в  качестве  средства  игры,  подчинение  учебной  деятельности 
правилам игры с элементами соревнования, наличие игрового сюжета, творческих заданий, 
игровых действий, правил и итогового результата. [2]  
  Игра диагностичнее, чем любая другая деятельность человека, потому, что индивид 
в игре максимально проявляет свои способности (интеллект, творчество) и получает возмож-
ность активного самовыражения (лидерские качества, умение находить компромиссы).  
  Наиболее распространенные виды игр на уроках биологии - брейн-ринг, кроссворды, 
соревнования, игры-тренинги, деловые игры, мозговой штурм, различного рода викторины.  
 Характерная особенность этих игр в том, что они предполагают деятельность школь-
ников не только на репродуктивном уровне, но и творческое применения знаний и наиболее 
эффективно используются при проверке знаний.  
 Одна  из  основных  особенностей  игр,  проводимых  на  уроках  биологии-  их  направ-
ленность на экологическое воспитание школьников, формирование экологического мировоз-
зрения, нравственности и экологической культуры учеников. 
 Для  этого  нужна  интеграция  всех  знаний  о  природных  и  общественных  законах 
функционирования  окружающей  среды  и  выработка  умения  предвидеть  и  понимать  значи-
мые зависимости и связи в мире природы. 
 Задача учителя при подготовке игр, используемых на уроке биологии - организовать 
игру  как  совместную  деятельность  со  школьниками,  создать  творческую  и  демократичную 
атмосферу, продумать методику проведения игры на уроке или во внеучебное время, ввести 
в игру момент соревнования, выбрать систему оценок, заранее оповестить учащихся об усло-
виях и правилах игры. 
 Одним  из  видов  игр,  используемых  в  школе,  являются  интеллектуальные  игры, 
направленные не только на оценку знаний  учащихся, но и на выработку навыков быстрого 
принятия решений, высоко ценящихся в современном мире. 
  «Брейн-ринг» как интеллектуальная командная игра, хорошо подходит для примене-
ния на уроках, способствует развитию познавательных интересов, интеллектуальных и твор-
ческих способностей обучающихся в процессе изучения биологии. 
  В среднем, игра рассчитана на 40-45 минут, что соответствует времени урока и пси-
хофизиологическим особенностям обучающихся и не вызывает утомления. В процессе игры 
могут участвовать несколько команд, кратных двум, что позволяет охватить весь класс, об-
ладает четко сформулированными вопросами с одним правильным вариантом ответа, позво-
ляющими оценить знания учащихся, а в последующих раундах выявить умение логично, по-
следовательно рассуждать в поисках ответа на вопрос, умение работать в команде. 
  Рассмотрим  процесс  организации  брейн-ринга,  посвященного  вопросам  экологиче-
ского  воспитания,  используемого  на  уроках  биологии,  начиная  с  5  класса,  который  знаком 
школьникам как «Экоринг». 
  «Экоринг»  проводится  в  качестве  урока  контроля,  в  одном  классе.  Хотя  как  метод 
работы может быть применен при взаимодействии нескольких классов в параллели. Так же 

226 
можно выбрать две команды, оставляя остальных учеников зрителями, либо разделить весь 
класс на команды, привлекая к игре каждого школьника. 
 Целью  урока  «Экоринг»  является  углубление  эколого-биологических  знаний,  разви-
тие интеллектуальных способностей в области экологии, творческого потенциала и экологи-
ческой культуры школьников. 
  Задачи, решаемые на данном занятии: 

 
способствовать  углублению  знаний  обучающихся  по  экологии,  показать  важ-
ность экологических проблем в природе;  

 
сформировать интерес к решению экологических и биологических задач и си-
туаций; 

 
развить системное мышление, умение находить правильные решения; 

 
способствовать  расширению  кругозора  школьников  о  природе  Казахстана, 
описать влияние каждого человека на экологическую ситуацию в мире; 

 
развить ораторские способности учеников. [3]  
  Игра имеет тематическую направленность и сохраняет на всем протяжении опреде-
ленный темп и ритм, дисциплинирует ум, развивает воображение, тренирует познавательные 
процессы ученика (внимание, память).  
  Для разделения на команды целесообразнее использовать жеребьевку, которая разо-
бьет  устоявшиеся  группы  в  классе,  позволяя  взаимодействовать  большему  количеству 
школьников. 
  Поскольку  «Экоринг»  проводится  для  контроля  знаний,  вопросы  подбираются  раз-
нотипные: как на знание школьного материала, так и опережающего характера, на сопостав-
ление материала с реальной жизнью, основанные на практических навыках. 
 «Экоринг», как урок необычный, требует специальной подготовки, не только по вы-
бору заданий, но и по материальному оснащению: необходимо наличие интерактивной дос-
ки,  для  демонстрации  вопросов,  музыкального  оформления,  сигналов  от  играющих  команд 
(например, сигнальные флажки разного цвета), секундомера, балловых карточек.  
  Баллы можно представить в виде какого-нибудь предмета, например, на экоринге по 
экологии это могут быть изображения растений или животных, распечатанные на фотобума-
ге, выдаваемые командам за правильный ответ. 
  Если  ответ  неправильный,  то  учитель  предлагает  остальным  командам  продолжить 
обсуждение. Обычно им добавляется время команды, оставшееся до конца ответа. Если ни-
кто не смог дать правильный ответ, то учитель сам отвечает на этот вопрос. Если есть зрите-
ли, то можно адресовать вопрос им. 
  После  ознакомления  с  правилами  игры,  класс  делиться  на  команды,  выбирая  себе 
капитана, название и девиз, непосредственно связанные с темой экологии.  
  В  качестве  вопросов  первого  раунда  могут  быть  использованы  следующие  катего-
рии: «Вода вокруг нас», «Флора и Фауна», «Биологический Юмор», «Красная Книга», «Мир 
живой  природы  Казахстана»,  «Экология  человека»,  «Гиннес  шоу  природы»,  «Наша  Плане-
та», «Подводный мир» и многие другие, исходя из подготовленности класса. Количество во-
просов в категории - 5-10. Количество категорий зависит от количества команд.  
  Максимальное время на обсуждение вопроса у команд - 1 минута. Таким образом, на 
турнир необходимо иметь набор из 40-45 вопросов, разбитых на 3 тура, конкурс для капита-
нов. 
  Примерами вопросов в категории «Гиннес шоу природы» могут стать: «Как называ-
ется  самая  большая  лягушка?»,  «У  какого  животного  самый  длинный  язык?»,  «Самая  ма-
ленькая лошадь?» и т.д., в номинации «Наша Планета»: «Что такое биосфера?», «Что такое 
экология?», «Что означает слово «амфибия»?» и др.  
  Таким  образом,  в  первом  раунде  вопросы  для  школьников  направлены  на  скорость 
реакции и на выявление знаний о предмете. 
  Вопросы  второго  раунда  должны  включать  элементы  рассуждений  школьников. 
Например, «О какой экологической проблеме может говорить цитата А.С. Пушкина «Почер-
нело сине море»?», «Кто такие «Адмирал», «Аполлон», «Мертвая голова» и что их объеди-
няет?», «Какие животные относятся к категории «птицезвери» и почему?» и др.