Мектептегі тәжірибе (6 апта)

Өз тәжірибелерінің ұқсастықтары мен айырмашылықтарын қарастыру.

•• Орындауға арналған жаттығулар түрлері;

•• Күн тәртібі;

•• Апта сайынғы бағалау үдерісі.

Бұл мақсаттар үшін powerpoint таныстырылымдарын пайдалануға болады. Жоғарыда келтірілген тізімнің үшінші тармағын талқылау кезінде Мұғалімге арналған нұсқаулықтың бағалау тақырыбын қозғайтын бөліміне сілтеме жасаған жөн.

2. «Танысуға» қатысты, мысалы, тренерлерді оқыту бағдарламаларының бірінші және екінші «Бетпе-бет» кезеңдерінің басында пайдаланылған кейбір белсенді жаттығуларды пайдаланыңыз.

3. Әрбір мұғалімге алдын-ала төрт бөлікке бөлінген ашықхаттардың бөліктерін беріңіз де, картинканың қалған фрагменттері бар үш адамды табуын сұраңыз. Әркім қалған үшеуіне өзі туралы кез-келген деректерді айтады.

4. Мұғалімнен басқа мұғалім туралы өзіне бұрыннан мәлім емес дерек туралы айтуын сұраңыз.

5. Әңгіме болып жатқан адамға лақтыратын допты пайдалануға болады. Содан кейін басқа біреу туралы айту кезегі осы адамға келеді. Әрбір мұғалім допты өзінде ең кем дегенде бір рет ұстап тұруы тиіс.Сіз басқа ұқсас жаттығуларды пайдалана аласыз. Ең бастысы, олар «белсенді» болып,бір-біріне таныс емес мұғалімдер арасындағы әңгімені ынталандыруы керек.

Үзіліс.1) Оқытудың бірдей сатысында, мысалы, бастауыш немесе орта білім саласында жұмыс істейтін мұғалімдерді 3-4 адамнан топ етіп ұйымдастырыңыз. Сонымен қатар мүмкін болса, мұғалімдерді пәндер бойынша бөлуге болады. Топтар төраға мен хатшыны тағайындайды да, бірінші «Бетпе-бет» кезеңінде белгіленген топтық жұмыс ережелеріне бағынады. Топтар ресурс парағында көрсетілген сұрақтарды талқылайды, ал хатшы жауаптарды жазып отырады.

Ресурстар: «Кіріспе» таныстырылымы (Білім беру платформасын қараңыз)

Мұғалімге арналған нұсқаулық.Мектептегі тәжірибе туралы кері байланыс

(Білім беру платформасын қараңыз)

«Қорытынды» мен «Талдау» арасындағы айырмашылықты түсінуді дамыту.

•• Жоғары тәртіптегі ойлауды қамтитын сұрақтар түрлерін түсінуді жетілдіреді.

•• Қорытынды туралы қалай есеп беру және іс-әрекеттегі зерттеу жөніндегі жобаның қорытындыларын қалай талдау қажеттігі туралы түсінікті жетілдіреді.

1. Мұғалімдер бақылау парағын салыстырады және мұғалімдердің сауалнамасына оқушылардың қалай әрекет еткенін көрсететін ойлаудың алуан түрлерін бейнелеу үшін графикалық таныстырылымның белгілі бір түрін пайдаланады. Мұғалімдер мынадай сұрақтарға жауап береді: Ойлаудың қандай түрлері жиірек іске қосылады?

Ал қандайы азырақ іске қосылады?

Мұғалімдер үнемі ойлаудың бірдей түріне түрткі болды ма, әлде кейбір оқушылар

басқаларына қарағанда жоғарырақ деңгейдегі ойлауға қол жеткізе алды ма?

2. Мұғалімдер Блум таксономиясының тақырыптарына сәйкес ойлаудың алуан типті түрлері кіретін сұрақтар үлгілерінің тізімін құрады, мысалы, білу, түсіну т.б. және оларды қызықты түрде ұсынады. Мұғалімдер мынадай сұрақтарға жауап береді:Ойлаудың алуан түрлі деңгейлерін қамтитын сұрақтардың қандай ұқсастықтары бар?

Жоғарырақ деңгейдегі ойлауды қамтитын сұрақтарда қандай да бір негізгі, тірек сөздер болды ма?

3. Мұғалімдер өздерінің «Жауап алуды пайдалану» рефлексивтік есептеріне сүйенеді –және төмендегі сұрақтарға жауап бере отырып, шағын рефлексивтік есеп жазады (А4 форматты парақтың жарты бетінен артық емес):

Берілген тапсырманы орындай отырып, оқытуда жауап алуды пайдалану туралы не білдіңіз?

•• Сіздің сандық және сапалық деректер туралы жазбаңыз;

•• Сіздің сандық және сапалық деректерді талдауыңыз;

•• Сіздің талқылауыңыздың нәтижесі.

Үзіліс.Әрбір топ кезекпен қалған топтарға өз плакатын таныстырады (5 минут + кері байланысқа

5 минут). Бұл жаттығу іс-әрекеттегі зерттеудің қорытындысын ойластыруға және сол зерттеу есептерінің бөлімдерін талдауға көмек беретіндігін түсіндіріңіз.

Ресурстар: Жауап алу және ойлау деңгейі (Білім беру платформасын қараңыз)

Мұғалімдерде болуға тиісті нәрселер:

•• Бақылау парағы;

•• Рефлексивтік есептер;

•• Сабақтардың бейнежазбасы (болған жағдайда)

(Мектептегі тәжірибе кезеңінде орындауға арналған 1-тапсырма)

•• Іс-әрекеттегі зерттеу бойынша есептің бірінші бөліміне қойылатын талаптарды немесе критерийлерді түсінеді;

•• Берілген бөлімді жақсарту бойынша кері байланыс орнатылады.

•• Жеті модульдің белгілі бір аспектісін немесе аспектілерін таңдау себептерін түсіндірулері керек екенін;

Бұл неге оның сыныбы аясында маңызды болды?

Бұл неге оның мектебі аясында маңызды болды?

•• Өзі зерттейтін оқыту мен оқу аспектісі туралы не белгілі екендігін түсіндіруі керек екенін;

Бұл бөлімде мұғалімдер бірінші «Бетпе-бет» кезеңінде және Мұғалімге арналған нұсқаулықта баяндалған релеванттық идеяларды талқылауы тиіс. Мұғалімдер осы салада қалам тартып жүрген негізгі авторларға және осы салада жүргізілген маңызды зерттеулерге сүйенулері тиіс. Бұл бөлімді толықтыру үшін Нұсқаулықта берілген материалға қоса, оқуға арналған тиісті материалдарға сілтеме жасау ұсынылады.

•• Өзінің зерттеу сұрағын жазуы керек екенін;

Үзіліс.Мұғалімдер жұп болып жұмыс істейді:Әуелі әркім өз жұмысын қарастырады. Жоғарыда көрсетілген тармақтардың барлығы баяндалғандығын ескеру қажет. Мұғалімдер жұмыстарымен алмасады да, осы бөлім бойынша барлығы жасалғандығына қатысты өз пікірлерін білдіреді. Мұғалімдер бір-бірінің жұмыстарын оқиды да, «Екі жұлдыз бен бір тілек» қағидаты бойынша ауызша түсіндірме беруі тиіс, атап айтқанда: оларға ұнаған екі мәселе және олардың пікірі бойынша жақсартылуы тиіс бір мәселе. Мұғалім әрбір жұлдызды не үшін бергенін негіздеуге тиіс.Тілекке қатысты – талаптарға (критерийлерге) сәйкес болу үшін жұмыс қалай жақсартылуы мүмкін екендігін түсіндіру керек.

Ресурстар:1-ресурс парағы (Білім беру платформасын қараңыз).

Іс-әрекеттегі зерттеу бойынша есеп жазу.

4-ресурс парағы (Білім беру платформасын қараңыз)

Өзін-өзі бағалау және әріптестерінің жұмыстарын қарастыру

•• Сыныптағы жұмысқа енгізілген өзгерісге әріптестері қалай қолдау көрсететінін түсінеді;

•• Әріптестері сыныптағы жұмысқа өзгеріс енгізуге қалай кедергі келтіретінін түсінеді.

Мұғалімдер 6 адамнан тұратын топтарда жұмыс істейді.

Олар мына мәселелерді талқылайды:

•• Жобаны бастамас бұрын олар жоба туралы кімдермен сөйлесті?

•• Бұл адамдардың әрқайсысы көмектесуге қаншалықты дайын болды?

•• Сіздің жасағыңыз келген нәрсеге біреу кедергі жасады ма?

•• Зерттеуді жүргізуге қатысты біреулер ұсыныс білдірді ме?

•• Зерттеуді бастағаннан кейін сізді қолдауды біреу жалғастырды ма? Қалайша?

Қандай өзгерістер енгізілді?

2) Жұптық жұмыс (1 сағат)

Мұғалімдер жұп болып жұмыс істеп, әріптесі зерттеуді әзірлеуге қолдау көрсеткен талқылауды көрсетуге дайындалады: Мұғалімдердің біреуі іс-шараларды жасау мақсатында зерттеуді жоспарлаушының рөлін ойнайды, ал екіншісі талқылауға қатысатын адамның рөлін ойнайды.

Сіз қатысқан шынайы пікірталастар, сондай-ақ бұған дейін бүкіл топ талқы жүргізген

пікірталастар пайдаланылады. Жұптар көрсетілімді басқалардың алдында қою үшін алдымен репетиция жасайды. Бұдан кейін мұғалімдер рөлімен алмасады да, жобаны жүргізуге кедергі келтірген әріптесін талқылауды сахналайды. Сіз қатысқан шынайы пікірталастар, сондай-ақ бұған дейін бүкіл топ талқы жүргізген пікірталасты пайдалануға болады.Жұптар көрсетілімді басқалардың алдында қою үшін алдымен репетиция жасайды.

Үзіліс.Әрбір жұп 6 адамнан тұратын топтардың аясында өз рөлдерін ойнайды. 6 адамнан тұратын әрбір топ басқаларға көрсету үшін бір «қолдау көрсетілетін» және бір «кедергі жасалатын» екі пікірталасты таңдайды. Барлық топқа көрсетіледі.

Ресурстар:Әріптестермен іс-әрекеттегі зерттеу туралы кеңесу (Білім беру платформасын қараңыз). Мұғалімдерде толтырылған «Басқалармен кеңесу» нысаны және мектептегі тәжірибе кезеңінде орындалатын 2-тапсырманың рефлексивтік есептері болуы керек.

•• Оқушылардың білім алғандығын көрсетудің алуан түрлерінің артықшылықтары мен

кемшіліктерін түсінеді;

•• Деректерді талдау кезіндегі мәселелердің негізділігі мен дұрыстығын қарастыруға кіріседі.

1-жаттығу (30 минут)

Мұғалімдер өздері жинаған балалардың білім алғандығының дәлелдемелерінің жиынтық кестесін салыстырып, мыналарды талқылайды:

•• Сіздер топ ретінде жинаған деректердің қай түрі жиірек кездесті?

•• Сіздің пікіріңізше, осы түрдің жиі кездесетін себебі неде?

•• Топтың әрбір қатысушысы жинаған деректердің түрлері әртүрлі болды ма?

Мұғалімдер бұл сұрақтардың жауаптарын бір-екі слайд түрінде дайындайды (топ ретінде)

2-жаттығу (60 минут). Мұғалімдер жиналған деректердің кейбіреуін қарастырады.

Әрбір мұғалім деректердің, оның пікірінше, балалардың білім алғандығы туралы көп

мәлімет беретін бір түрін таңдайды. Мұғалімдер кезекпен топтағы басқа мұғалімдерге дәлелдемелерді көрсетеді де, қандай да бір деректердің зерттеу идеяларына қатысты үш баланың әрбіреуінің білім алғандығы туралы нақты не айтатынын түсіндіреді.Басқа мұғалімдер берілген деректердің қаншалықты күштілігі, олардың шынымен де мұғалім айтқандарды көрсететіні, көрсетпейтіні туралы кері байланыс береді. Әрбір мұғалім бір-екі слайдтан тұратын таныстырылым дайындайды, онда төмендегілер орналастырылады:

•• Ұсынылған деректер (бұл слайдта бейнеленуі немесе өзі көрсетілуі мүмкін);

•• Неліктен ұсынылған дәлелдеме олардың зерттеуіне қатысты барлық үш баланың білім алғандығын көрсететінін түсіндіру.

Үзіліс.3-жаттығу (10 минут)

Топ төмендегілерді қамтыған таныстырылым дайындайды:

•• 1-жаттығуды орындағаннан кейін дайындалған слайдтар;

•• Топтық 2-жаттығу кезінде барлық мұғалімдер дайындаған слайдтар;

•• Бір қорытынды слайд.

Әрбір топ өз таныстырылымын ұсынады (кері байланыс жасау уақытын қоса алғанда 10

минутқа жуық)

Ресурстар: Оқу дәлелдемелері (Білім беру платформасын қараңыз)

мектептегі тәжірибе кезеңінде орындалатын 3-тапсырмасынан дәлелдемелер жазбасы мен оқытудың жиынтық кезеңдері

Іс-әрекеттегі зерттеу бойынша есептің екінші бөлімі бойынша өз жұмысын және әріптестерінің жұмысын бағалау.

•• Әдістемеге енгізілген өзгерістерге түсініктеме берудің қажеттілігін түсінеді.

•• Балалардың білім алғандығының дәлеледемелері қалай жиналғандығын түсіндіру қажеттілігін түсінеді.

•• Олардың әдістемесіне қандай өзгерістер енгізілгенін түсіндіру керектігін;

Олар өздерінің әдеттегі әдістемесінде нақты нені өзгертті?

Бұл үдеріске қандай балалар қатысты? Неге нақты осы балалар (барлық сынып болмаған

жағдайда)? Қандай балалардың білім алуына көңіл аударылды?

Неге нақты осы балалар (барлық сынып жұмылдырылмаған жағдайда)?

Балалар қандай жаттығуларды орындады? Олар сыныптағы әдеттегі жаттығулардан несімен ерекшеленді? Олар қандай жаңа ресурстарды пайдаланды? Олар әдетте пайдаланылатындардан несімен ерекшеленді? Олар неге осы өзгерістерді енгізді – Бағдарламаның бірінші «Бетпе-бет» кезеңінің идеяларымен және Нұсқаулықта сипатталған идеялармен байланысы қандай?

•• Балалардың білім алғандығын көрсету үшін қандай деректер жиналғандығын және олар нақты қалай жиналғандығын түсіндіру керектігін;

Оқыту жазбасы жүргізілді ме? Егер солай болса, нақты қанша сабақ және сыныптың қай бөлігінде?

Мұғалімдер бақылау жүргізді ме? Олар бақылау нысанын пайдаланды ма немесе түсіндірме жазбалар жазды ма? Олар балалардың жұмыстарын жинады ма?

Сабақты бағалауды аяқтау үшін балалармен әңгімелесу жүргізді ме?

Балалардың білім алғандығын анықтау үшін қандай басқа әдістер пайдаланылды?

Сонымен қатар мұғалімдер қандай да бір әдісті таңдау себебін түсіндіре алады. Таңдалған әдістердің артықшылықтары мен кемшіліктері қандай?

Үзіліс.Мұғалімдер жұпта жұмыс істейді:Әуелі әркім өз жұмысын қарастырады.

Жоғарыда көрсетілген тармақтардың барлығы баяндалғандығын ескеру қажет.

Мұғалімдер жұмыстарымен алмасады да, осы бөлім бойынша барлығы жасалғандығына қатысты өз пікірлерін білдіреді.

Ресурстар:Іс-әрекеттегі зерттеу туралы есеп жазу (Білім беру платформасын қараңыз)

4-ресурс парағы – Өзін өзі және өзара бағалау (Білім беру платформасын қараңыз)

қолдау көрсету.

•• Қорытынды мен қорытындының талдауы арасындағы айырмашылықты түсінеді;

•• Айтылған тұжырымдамаларды дәлелдеу үшін деректерді қалай пайдалану керектігін түсінеді;

•• Зерттеу сұрағын қорытындының талдауында талқылаған дұрыс екендігін түсінеді.

Үзіліс.Плакаттар бөлме ішінде ілінеді.

Мұғалімдер «Екі жұлдыз, бір тілек» әдісі бойынша стикерлерде кері байланыс ұсынады.

Мұғалімдерге төмендегідей табыс критерийлерін беріңіз. Олардың кері байланысы осыларға сүйенетін болсын.

Осы плакат:

•• Қорытындыны нақты әрі айқын көрсете ме?

•• Талдаудағы шынайы қорытындыларға сүйене ме?

•• Талдауда қорытындыға негізделген ұсыныс жасала ма?

Әрбір плакатта кем дегенде 3 стикер болуы керектігін айтыңыз.

Мұғалімдер іс-әрекеттегі зерттеудің үшінші бөлімін жазу жөніндегі жұмыстарын толықтыру үшін кері байланысты пайдаланады.

Түскі ас.Мұғалімдер іс-әрекеттегі зерттеудің үшінші бөлімінің жобасын жазады. Олардың естеріне салыңыз:

1. Өз қорытындыларын нақты әрі айқын көрсету керектігін;

Сандық қорытындылар кесте, сызба немесе әртүрлі график түрінде берілуі мүмкін.

Мұндай қорытындылар қандай да бір оқиғаның қанша рет болғандығын білдіруі мүмкін

немесе оқушы мен оқиға арасындағы, не болмаса оқиғаның екі типі арасындағы және т .б. өзара байланысты көрсетуі мүмкін. Сапалық қорытындыларға мыналар кіруі мүмкін:

o Фотосуреттер (түсіндірмелері болуы мүмкін);

o Бейнежазбадан үзінді-кадрлар (түсіндірмелері болуы мүмкін);

o Оқушылар жұмысының көшірмелері (түсіндірмелері болуы мүмкін);

o Әңгімелесу транскриптілерінен үзінділер

o Оқушылардың бағалауы және түсіндірмелері.

Сапалық қорытындылар (деректер) көбіне сандық қорытындыларды (деректерді)

суреттейді.

2. Өз пікірлері бойынша не болғандығын дәлелдейтін пайымдауларын енгізу үшін өз

қорытындыларын талдау керектігін. Бұл талдау қойылған зерттеу сұрағына жауап беруге көмектесуі тиіс.Талдауда қорытындыларға сілтеме жасап, зерттеу сұрағына қатысты олардың мәнін түсіндіруге тырысқан дұрыс.

Үзіліс.Мұғалімдер жұпта жұмыс істейді:Әуелі әркім өз жұмысын қарастырады.

Жоғарыда көрсетілген тармақтардың барлығы баяндалғандығын ескеру қажет. Мұғалімдер жұмыстарымен алмасады да, осы бөлім бойынша барлығы жасалғандығына қатысты өз пікірлерін білдіреді.Мұғалімдер бір-бірінің жұмыстарын оқиды да, «Екі жұлдыз, бір тілек» әдісі бойынша ауызша түсіндірме беруі тиіс, атап айтқанда: оларға ұнаған екі мәселе және олардың пікірі бойынша жақсартылуы тиіс бір мәселе. Мұғалім әрбір жұлдызды не үшін бергенін негіздеуге тиіс. Тілекке қатысты – талаптарға (критерийлерге) сәйкес болу үшін жұмыс қалай жақсартылуы мүмкін екендігін түсіндіру керек.

Ресурстар:Іс-әрекеттегі зерттеу бойынша есеп жазу (Білім беру платформасын қараңыз)

•• Өзінің бірінші таныстырылымын жасайды;

•• Өз таныстырылымдарын жақсарту туралы формативті кері байланыс орнатады.

Мысалы, тәжірибеге енгізілген өзгерістер оқушылардың оқуына қалай әсер етті (егер ондай жағдай болса)?

•• Мұғалім жасалған қорытынды нәтижелерінде алдағы уақытта өз тәжірибесіне өзгерістерді қалай енгізгісі келгенін түсіндірді ме?

•• Таныстырылым айқын әрі қызықты болды ма?

(Таныстырылым кезінде критерийлерді көрсету қажет)

Тренер қорытынды жасап, кері байланыс ұсынуы қажет.

Үзіліс.Мұғалімдер тобының екінші ¼ бөлігі 20 минуттық таныстырылым ұсынып, кері байланыс алады.

Түскі ас.Мұғалімдер тобының үшінші ¼ бөлігі 20 минуттық таныстырылым ұсынып, кері байланыс алады.

Үзіліс.Мұғалімдер тобының соңғы ¼ бөлігі 20 минуттық таныстырылым ұсынып, кері байланыс алады.

•• Критериалды бағалауды қалай пайдалану түсінігін жетілдіреді.

•• Әртүрлі жастағы және үлгерім деңгейі әртүрлі оқушыларға бір тақырыпты тиімді жеткізуге болатынын түсінеді.

•• Өздері сабақ берген тақырып;

•• Тақырып қалай берілгендігі (сабақ жоспарына сүйене отырып);

•• Үш оқушының әрбіреуіне арналған табыс криетрийлері;

•• Үш оқушының табыс критерийлеріне қол жеткізгендігінің дәлелдемелері;

•• Өз әріптестері берген үш оқушының табыс критерийлеріне қол жеткізгендігінің дәлелдемелері.

Бастауыш сыныптың үздік оқушыларынан және жоғары сыныптың нашар оқушыларынан күтілетін нәтижелерінің түйісуі байқалды ма?

Табыс критерийлері барлық оқушыларға сәйкес келді ме?

Оларды болашақта оқыту үшін қандай түзетулерді жоспарлайсыз?

Үзіліс.Мұғалімдер 6-8 адамнан тұратын топтарда жұмыс істейді. Мұғалімдердің әрбір жұбы мектептегі тәжірибе кезеңінде орындалатын 4-тапсырмаға сүйене отырып, қалған мұғалімдер тобына жоғарыда келтірілген сұрақтарға жауаптарын ұсынады. Жұптардың таныстырылымы аяқталған соң, топ барлық топқа естіртіп айту үшін үш негізгі тармақты бөліп алады.Осы үш тармақ әртүрлі жастағы және үлгерім деңгейі әртүрлі оқушылар үшін бір тақырыпқа қатысты табыс критерийлерін белгілеуде топқа маңызды болып көрінетін нәрсеге қатысты болуы тиіс.Әрбір топтан өзінің үш тармағын айтуды сұраңыз.

Ресурстар: Критериалды бағалау (Білім беру платформасын қараңыз). Мұғалімдерде мектептегі тәжірибе кезеңінде орындалатын 4-тапсырманың жазбалары болуы тиіс.

•• Коучинг сабағы бойынша рефлексивтік есептерінің бірінші бөлімін жазады;

•• Бірінші бөлім бойынша кері байланыс ұсынады және алады.

•• Коучинг сабағының тақырыптары, мысалы, құрбыластарының бағалауы мен табыс

критерийлерін қолдану, бірлескен топтық жұмысты ұйымдастыру, ойлаудың жоғары деңгейін дамытуда дарынды және талантты оқушыларға көмектесу және т.б.

•• Коучинг сабағының мәнмәтіні:

oМектептің түрі қандай?

oМектептің қай мұғалімдері?

•• Неліктен олар оқыту мен оқудың белгілі бір аспектісіне көңіл аударуды ұйғарды:

oСіз үшін бұл неге маңызды болды?

oБұл неге сіздің мектептің аясында маңызды болды?

•• Олар неге белгілі бір мұғалімдермен жұмыс істеуге ұйғарды:

oОқыту мақсатына қатысты олардың қажеттіліктері қандай болды?

Үзіліс.Мұғалімдер жұптарда жұмыс істейді:Әрбір мұғалім өзінің жұмысын талдайды. Олар жүргізілген жұмыс жоғарыда айтылғандарға қол жеткізгендігін қарастыруы тиіс. Мұғалімдер жұмыстарымен алмасады да, осы бөлім бойынша барлығы жасалғандығына қатысты өз пікірлерін білдіреді.Мұғалімдер бір-бірінің жұмыстарын оқиды да, «Екі жұлдыз, бір тілек» әдісі бойынша ауызша түсіндірме беруі тиіс, атап айтқанда: оларға ұнаған екі мәселе және олардың пікірі бойынша жақсартылуы тиіс бір мәселе. Мұғалім әрбір жұлдызды не үшін бергенін негіздеуге тиіс.Тілекке қатысты – талаптарға (критерийлерге) сәйкес болу үшін жұмыс қалай жақсартылуы мүмкін екендігін түсіндіру керек.

Ресурстар:«Коучинг сабағы бойынша рефлексивтік есептер жазу» 2-ресурс парағы

(Білім беру платформасын қараңыз)

«Өзін өзі және өзара бағалау» 4-ресурс парағы (Білім беру платформасын қараңыз)

•• Коучинг сабағы кезінде ненің сәтті, ал ненің сәтсіз өткенін анықтайды;

•• Өзінің коучинг сабағы бойынша кері байланыс алады

Олар:1. Үлкен қағаздың ортасында коучинг сабағының жоспарын орналастырады;

3. Ненің сәтті, ненің сәтсіз өткенін түсіндіру үшін артефактілерге түсініктеме береді, мысалы, ашық сұрақтарға мысал жазумен айналысып жатқан мұғалімді көрсететін (сәтті) сурет немесе мұғалімдер рөлдік ойынға қатысудан бас тартқан сабақтардың сипаттамасы (онша сәтті емес).

4. Мұғалімдер коучинг сабағының қандай элементі жақсы өткенін, ал қандайы нашар

өткенін нақты бөле отырып, коучинг сабағы жоспарының айналасында артекфактілерді орналастырады.

Үзіліс. Төрт-алты мұғалім өз постерлерін алып, бір уақытта бөлмеде арнайы бөлінген орынға шығады. Әр мұғалім топтағы қалған мұғалімдерге өз постерін түсіндіреді (5-10 минут).

«Тыңдап отырған» мұғалімдер «екі жұлдыз, бір тілек» білдіре отырып, коучинг сабағында ненің жақсы өткені және оны жақсарту үшін не істеу керектігі туралы стикерлерде кері байланыс ұсынады.

4-5 мұғалімнен тұратын келесі топ өз плакаттарын таныстырады және т.с.с. Бір мезгілде сөз сөйлейтін мұғалімдердің саны топтың мөлшеріне байланысты. Әр мұғалімде өз плакатын таныстырып, кері байланыс алуға мүмкіндігі болуы қажет.

(шағын топтардағы жеке таныстырылымдар)

•• Бірлескен топтық жұмыс үшін лайықты мақсаттар мен тапсырмалар туралы идеялармен бөліседі;

•• Бірлескен топтық жұмыс кезінде оқытуды тереңдету үшін дарынды және талантты

оқушыларға беруге болатын әртүрлі рөлдерді білетін болады.

1-жаттығу.Әрбір мұғалім кішкентай қағазда мектептегі тәжірибе кезінде орындауға арналған

5-тапсырма бойынша жұмыс істеу барысында әріптестермен белгілеген бірлескен топтық жұмыс үшін лайықты оқыту мақсатын жазады.

Екінші кішкентай қағазда әрбір мұғалім әртүрлі мүмкіндігі бар оқушылар тобында бірлесе орындауға арналған тапсырмаларды жазады.

Үшінші қағазда әрбір мұғалім топта дарынды және талантты балаларға берілген рөлді жазады. Бұл қағаздарды басып шығарған дұрыс, өйткені жазылған болса, бұл тапсырманың жалғасын орындау барысында қай қағаз кімдікі екені анық көрініп тұрады. Топтағы барлық мұғалімдер жоғарыда сипатталған тапсырманы орындап болған соң, басқа топтармен өз парақтарымен алмасады.

Үзіліс. 2-жаттығу

Әрбір мұғалім қалған топқа таныстыру үшін оны кезекпен алады. Олар мыналар бойынша деректерді түсіндіруі және көрсету тиіс:

•• Бірлескен тапсырмаға дарынды және талантты оқушылардың қатысу дәрежесі.

•• Дарынды және талантты оқушылар өздеріне тапсырылған рөлді қаншалықты жақсы орындады.

•• Дарынды және талантты оқушылар көрсете білген оқу деңгейі.

•• Дарынды және талантты оқушылардың ойлау деңгейі.

Топ төмендегілерге қатысты кері байланыс ұсынады:

•• Дарынды және талантты оқушыларды оқытуда жақсы қолдау көрсету үшін тапсырмаларды қалай өзгертуге болады?

•• Осы тапсырмада дарынды және талантты оқушылардың рөлін өзгертуге бола ма?

Мектептегі тәжірибе кезеңінде орындауға арналған 5-тапсырма: топтық жұмысты ұйымдастыру (Білім беру платформасын қараңыз).Мектептегі тәжірибе кезеңінде орындауға арналған 5-тапсырма бойынша рефлексивтік есеп: топтық жұмысты ұйымдастыру (Білім беру платформасын қараңыз)

•• Коучинг сабағының тиімділік дәрежесін анықтау үшін қатысушылардың бағасын

қолданады;

•• Коучинг сабағы кезінде мұғалімдердің білім алғандығының дәлелдеріне қатысты кері

байланыс ұсынады және алады.

2-бөлім жобаларымен алмасады (коучинг сабағы туралы рефлексивтік есеп) және әріптестің жұмысына шолу жүргізеді.

Мұғалім мына тармақтар бойынша жұмыстарды атқара алғанын бағалаңыз:

•• Коучинг сабағы үшін оқыту мақсатын белгілеу;

•• Коучинг сабағында (коучинг тапсырмасында) не орындалғанын сипаттау);

•• Олардың әріптес-мұғалімдерінің коучинг сабағы кезіндегі әрекеттерін сипаттау;

•• Ненің және неліктен жақсы өткенін айту;

1-жаттығу: Баға-пікірлерден алынған мұғалімдердің білім алғандығының дәлелі

1) Мұғалімдер әріптесімен плакат алмасады және оның коучинг сабағы туралы мыналарды анықтауға тырысады:

•• Коучинг сабағының тақырыбы қандай болды?

•• Коуч мұғалімдерге ұсынылған идеяларды түсінуге қалайша көмектесуге тырысты?

2) Мұғалімдер жақсырақ түсіну үшін бір-біріне коучингіге қатысты сұрақтар қояды.

3) Әр мұғалім әріптесінің коучинг сабағы туралы қысқаша ескерту жасайды:

•• Бұл коучинг сабағында мұғалімдер нені үйренді деп ойлайсыз?

•• Оларға сабақта бәрінен бұрын не ұнады деп ойлайсыз?

•• Сабақта оларға не ұнамады деп ойлайсыз?

Үзіліс.4) Мұғалімдер үзіліске дейінгі жұптарымен жұмыс істейді және мұғалімдердің коучинг сабағынан кейін жинап алған бағалары-пікірлерімен алмасады.

Мұғалімдер әріптестің коучинг сабағы туралы баға-пікірлерімен танысады және үзіліске дейін ескертулерде жазылған пікірлерді мақұлдай ма екенін шешеді.

5) Мұғалімдер коучинг сабағы туралы бағалау-пікірлерді оқығаннан кейін алған әріптесінің коучингісі туралы кез келген жаңа ақпаратты қосады.

6) Мұғалімдер өз әріптестерімен өзгертілген ескертулерді алмасады және бір бірінің коучинг сабағының барысын талқылайды:

•• Мұғалімдер нені үйренді;

•• Мұғалімдердің соны үйренгендігіне неліктен сенімді;

•• Коучинг сабағын қалайша жақсартуға болады.

Жекелеген мұғалімдерден жоғарыда айтылған үш тармақты сипаттайтын шағын таныстырылым жасауды сұрауға болады.

Ресурстар: Коучинг сабағы туралы рефлексивтік есептің 2-бөлімінің жобалары.

2-аптаның екінші күнінің плакаттары.

Мектептегі тәжірибе кезеңінде орындауға арналған 6-тапсырма. Алғашқы коучинг сабағы туралы баға-пікірлер. Алғашқы коучинг сабағы туралы рефлексивтік есептер.

•• Бірінші коучинг сабағы бойынша рефлексивтік есептерінің үшінші бөлімінің жобасын

аяқтайды.

•• Үшінші бөлім бойынша кері байланыс алады және ұсынады.

•• Әріптес-мұғалімдер коучинг сабағынан не үйренгені туралы не ойлайтынын айтады –әртүрлі мұғалімдер туралы пікірлерде айырмашылық болуы мүмкін;

•• Мұғалімнің білім алғандығы туралы деректер ұсынады;

•• Оқытудың осы мақсатына қатысты мұғалімді оқытуды жақсарту үшін олар басқа жолы нені басқаша істегісі келетіні туралы ұсыныс жасау.

Үзіліс.Үшінші бөлімді өзара бағалау: бірінші коучинг сабағының рефлексивтік есептері. Әрбір мұғалім алдымен өзінің жұмысын талдайды.Олар жүргізілген жұмыс жоғарыда айтылғандарға қол жеткізгендігін қарастыруы тиіс.Мұғалімдер жұмыстарымен алмасады да, осы коучинг сабағы үшін тиістінің барлығы жасалғандығына қатысты өз пікірлерін білдіреді. Мұғалімдер бір-бірінің жұмыстарын оқиды да, «Екі жұлдыз, бір тілек» әдісі бойынша ауызша түсіндірме беруі тиіс, атап айтқанда: оларға ұнаған екі мәселе және олардың пікірі бойынша жақсартылуы тиіс бір мәселе.

Мұғалім әрбір жұлдызды не үшін бергенін негіздеуге тиіс.Тілекке қатысты – талаптарға (критерийлерге) сәйкес болу үшін жұмыс қалай жақсартылуы мүмкін екендігін түсіндіру керек.

Ресурстар: 2-ресурс парағы: Коучинг сабағы бойынша рефлексивтік есеп жазу

(Білім беру платформасын қараңыз)

4-ресурс парағы: Өзін-өзі бағалау және өзара бағалау (Білім беру платформасын қараңыз).

•• Коучинг сабағы бойынша рефлексивтік есептерінің бірінші бөлімін жазады;

•• Бірінші бөлім бойынша кері байланыс ұсынады және алады.

•• Коучинг сабағының тақырыптары, мысалы, құрбыластарының бағалауы мен табыс критерийлерін қолдану, бірлескен топтық жұмысты ұйымдастыру, ойлаудың жоғары деңгейін дамытуда дарынды және талантты оқушыларға көмектесу және т.б.

•• Коучинг сабағының мәнмәтіні:

o Мектептің түрі қандай?

o Мектептің қай мұғалімдері?

o Сіздің тақырыбыңызға қатысты мұғалімдер бұрын не істеді?

•• Неліктен олар оқыту мен оқудың белгілі бір аспектісіне көңіл аударуды ұйғарды:

o Сіз үшін бұл неге маңызды болды?

o Бұл неге сіздің мектептің аясында маңызды болды?

•• Олар неге белгілі бір мұғалімдермен жұмыс істеуді ұйғарды:

o Оқыту мақсатына қатысты олардың қажеттіліктері қандай болды?

Үзіліс. Мұғалімдер жұптарда жұмыс істейді:Әрбір мұғалім өзінің жұмысын талдайды. Олар жүргізілген жұмыс жоғарыда айтылғандарға қол жеткізгендігін қарастыруы тиіс. Мұғалімдер жұмыстарымен алмасады да, осы сабақ үшін тиістінің барлығы жасалғандығына қатысты өз пікірлерін білдіреді.Мұғалімдер бір-бірінің жұмыстарын оқиды да, «Екі жұлдыз, бір тілек» әдісі бойынша ауызша түсіндірме беруі тиіс, атап айтқанда: оларға ұнаған екі мәселе және олардың пікірі бойынша жақсартылуы тиіс бір мәселе. Мұғалім әрбір жұлдызды не үшін бергенін негіздеуге тиіс. Тілекке қатысты – талаптарға (критерийлерге) сәйкес болу үшін жұмыс қалай жақсартылуы мүмкін екендігін түсіндіру керек.

Ресурстар:«Коучинг сабағы бойынша рефлексивтік есептер жазу» 2-ресурс парағы

(Білім беру платформасын қараңыз)

«Өзін өзі және өзара бағалау» 4-ресурс парағы (Білім беру платформасын қараңыз)

•• Коучинг сабағы кезінде ненің сәтті, ал ненің сәтсіз өткенін анықтайды;

•• Өзінің коучинг сабағы бойынша кері байланыс алады.

Олар:

2. Коучинг сабағы кезінде болған оқиғалардың артефактілерін дайындайды. Мұндай

артефактілер сабақ суретінен, сабақ туралы жазбадан немесе мұғалім сабақ кезінде орындаған жұмыстардың мысалдарынан тұруы мүмкін.

3. Ненің сәтті, ненің сәтсіз өткенін түсіндіру үшін артефактілерге түсініктеме береді, мысалы, ашық сұрақтарға мысал жазумен айналысып жатқан мұғалімді көрсететін (сәтті) сурет немесе мұғалімдер рөлдік ойынға қатысудан бас тартқан сабақтардың сипаттамасы (онша сәтті емес).

4. Мұғалімдер коучинг сабағының қандай элементі жақсы өткенін, ал қандайы нашар өткенін нақты бөле отырып, коучинг сабағы жоспарының айналасында артекфактілерді орналастырады.

Үзіліс.Төрт-алты мұғалім өз постерлерін алып, бір уақытта бөлмеде арнайы бөлінген орынға шығады. Әр мұғалім топтағы қалған мұғалімдерге өз постерін түсіндіреді (5-10 минут).

«Тыңдап отырған» мұғалімдер «екі жұлдыз, бір тілек» білдіре отырып, коучинг сабағында ненің жақсы өткені және оны жақсарту үшін не істеу керектігі туралы стикерлерде кері байланыс ұсынады.4-5 мұғалімнен тұратын келесі топ өз плакаттарын таныстырады және т.с.с.

Бір мезгілде сөз сөйлейтін мұғалімдердің саны топтың мөлшеріне байланысты. Әр мұғалімде өз плакатын таныстырып, кері байланыс алуға мүмкіндігі болуы қажет.

•• Екінші коучинг сабағы бойынша рефлексивтік есептерінің үшінші бөлімінің жобасын аяқтайды.

•• Үшінші бөлім бойынша кері байланыс алады және ұсынады.

•• Әріптес-мұғалімдер коучинг сабағынан не үйренгені туралы не ойлайтынын айтады –әртүрлі мұғалімдер туралы пікірлерде айырмашылық болуы мүмкін;

•• Мұғалімнің білім алғандығы туралы деректер ұсынады;

•• Оқытудың осы мақсатына қатысты мұғалімді оқытуды жақсарту үшін олар басқа жолы нені басқаша істегісі келетіні туралы ұсыныс жасау.

Ресурстар: 2-ресурс парағы: Коучинг сабағы бойынша рефлексивтік есеп жазу

(Білім беру платформасын қараңыз)

4-ресурс парағы: Өзін-өзі бағалау және өзара бағалау (Білім беру платформасын қараңыз).

•• Әріптестерімен коучинг жүргізу нәтижесінде алған білімдері туралы рефлексивтік

есептерінің жобасын құрады;

•• Олардың рефлексивтік есептері бойынша кері байланысты алады және ұсынады.

Өздерінің коучинг өткізу тәжірибесінен олар нені білді:

•• Олар коучинг өткізген идеялар;

•• Балалардың білім алуы;

•• Ересектер коучингісі;

•• Өздерін мұғалім ретінде;

•• Өздерін коуч ретінде;

•• Болашақта олар коучингіні қалайша жақсартар еді.

Мұғалімдер әріптестерімен коучинг жүргізу нәтижесінде алған білімдері туралы

рефлексивтік есептерінің жобасын құрады.

Ресурстар:«Коучинг сабағы бойынша рефлексивтік есептер жазу» 2-ресурс парағы (Білім беру платформасын қараңыз).«Өзін өзі және өзара бағалау» 4-ресурс парағы (Білім беру платформасын қараңыз)

•• Өзінің екінші таныстырылымымен сөйлейтін сөзін пысықтайды;

•• Өз таныстырылымын қалайша жақсарту керектігі туралы формативтік кері байланыс алады.

•• Мұғалім коучинг сабағын анық сипаттады ма?

•• Мұғалім мұғалімдер нені үйренгені туралы ақпаратты ұсынды ма?

•• Мұғалім мұғалімдерді оқытудың айқын дәлелдерін ұсынды ма?

•• Таныстырылым анық және қызықты болды ма?

Үзіліс.Таныстырылымды жалғастыру.

•• Белгілі бір мәселелерге қатысты сабаққа талдау жүргізу дағдысын дамытады;

•• Бақыланатын сабақ нәтижелері бойынша тәлім алушыларға кері байланыс ұсыну дағдыларын дамытады;

•• Бақыланатын сабақтарға негізделе отырып, мақсаттарды белгілеу дағдыларын дамытады.

Әр мұғалім бейнежазбадағы жазылған сабағы туралы әңгімелейді (3 адамнан тұратын топ үшін 15 минут және 4 адамнан тұратын топ үшін 12 минут).

Олар:

•• Бақылайтын мәселесін түсіндіруі;

•• Бейне материалды қараған кезде тәлім алушымен нені талқылағанын түсіндіруі;

•• Сабақты бақылау және бұдан кейінгі талқылау нәтижесінде мұғалімдер үшін қандай мақсат белгіленгенін айтып беруі керек.Топтар тәлімгерліктің тиімділігін талқылауы тиіс (3 адамнан тұратын топ үшін 15 минут және 4 адамнан тұратын топ үшін 12 минут):

•• Тәлімгердің тәлім алушымен бейнежазбада көрсетілген әдістеме туралы талқылаған сұрақтары релевантты ма?

•• Бақыланатын мәселеге қатысты талқылауға болатын басқа да қайсыбір мәселелер болды ма?

•• Қолайлы мақсаттар қойылды ма? Тағы да қандай мақсаттар белгілеуге болатын еді?

Үзіліс.Таныстырылым жалғасады. Егер сабақтың соңына дейін уақыт қалатын болса, тренерлер топтан мұғалімдердің бейнежазбаны қолдануы пайдалы/пайдасыз деп санайтыны туралы кері байланыс ұсынуын сұрауға болады.

Ресурстар: Бейнежазбаны пайдалану (Білім беру платформасын қараңыз)

Мұғалімдер өз тәлім алушыларының сабақтарының бейнежазбасын алып келеді.

Қалайша жазбаша түрде тиімді кері байланыс беруге болатыны туралы түсінігін дамыту.

•• Өз әріптестерінің даму қажеттіліктерін қалай анықтау керектігі туралы түсінігін дамытады;

•• Тәлімгерлік туралы сараптамалық есептің 1-бөлімінің жобасын жазады;

•• Тәлім алушылар ұсынған жазбаша кері байланысты сыни бағалайды;

•• Тиімді жазбаша кері байланыстың негізгі сипаттамасын анықтайды.

Тәлім алушылардың қажеттіліктерін анықтауда әртүрлі тәсілдер қолданылды ма?

Мұғалімдер тәлімгерлік тәжірибесі туралы өз сараптамалық есебінің 1-бөлімінің жобасын жазады.

•• Өз тәлім алушысының қысқаша түйіндемесін беру – біліктілігі, рөлі, сабақ беретін

мерзімі;

•• Тәлімгерліктің ең басында Бағдарлама идеяларына қатысты даму қажеттіліктері қалай анықталғанын түсіндіру, мысалы, аса тәжірибелі әріптестермен талқылау, тәлім алушының қолдау көрсету туралы өтініші, мұғалімдердің қадағалауы, тәлім алушылармен талқылау және т.б.

Үзіліс.Мұғалімдер 3-4 адамнан шағын топ болып жұмыс істейді.

Олар бір бірінің кері байланыстарын қарайды және мынадай тармақтарды талқылайды:

•• Кері байланыс таңдап алынған мәселені көрсете ме?

•• Кері байланыс басқа мәселелерді көрсете ме? Бұл орынды ма?

•• Кері байланыс:

 Оқыту сипаттамасын бере ме?

 Сұрақ қоя ма?

 Сыни пікір бере ме?

 Мақтай ма?

 Ұсыныс жасай ма?

•• Дамуға арналған мақсат белгіленді ме?

Әр топ тиімді жазбаша кері байланыс пен тікелей байланыстың 3 негізгі тармақтарын анықтайды.Әр топтан қалған мұғалімдермен анықталған тармақтармен бөлісуін сұраңыз.

Ресурстар:«Тәлімгерлік туралы сараптамалық есеп жазу»

3-ресурсы. (Білім беру платформасын қараңыз). Мектептегі тәжірибе кезеңінде орындауға арналған 8-тапсырма: Кәсіби сұхбат.Мұғалімдерде тәлім алушысының жазбаша кері байланысы болуы керек.

•• Тәлімгерлік туралы сараптамалық есептің 3-бөлімінің жобасын дайындайды;

•• 3-бөлім бойынша кері байланыс ұсынады және алады.

кезеңінде орындауға арналған 10-тапсырма үшін орындаған өзінің тәлімгерлік қызметі

туралы рефлексивтік есепті алады. Бұл бөлімде мына сұрақтарға жауап беру қажет:

Сіздің тәлім алушымен қарым-қатынасыңыз қаншалықты жылы?

Сіздің пікіріңізше, тәлім алушы тәлімгерлік тәжірибесінен не алды?

Қайсысы анағұрлым сәтті/сәтсіз өтті? Неліктен?

Сіздің тәлім алушыңыздың әдістемесі тәлімгерлік үдерісі нәтижесінде қалайша өзгерді?

Сіз басқаша қалай істер едіңіз? Сізде бұл тәжірибені қайталауға мүмкіндік бар ма?

Сіз аталған мұғалімге бұдан әрі қандай қолдау көрсетер едіңіз?

Мұғалімдер осы аптада әзірленген және баяндалған тәлімгерлік үдерісі туралы идеяларға сүйене отырып, өз есептерін кеңейтуі және өзгерістер енгізуі қажет.

Үзіліс.3-бөлімді өзара бағалау: Тәлімгерлік тиімділігін талдау. Мұғалімдер жұп болып жұмыс істейді:Әр мұғалім алдымен өз жұмысын қарайды. Мұғалімдер жоғарыда аталған тармақтар баяндалғанын бағалауы қажет.Одан кейін мұғалімдер жұмыстарын алмасады және өз әріптесіне тәлім алушының баға-пікірін ұсынады.Әр мұғалім әріптес есебінің 3-бөлімінің жоғарыда көрсетілген талаптарға сәйкестігін қарастырады. Мұғалімдер тәлімгер мен тәлім алушының көзқарастары сәйкес келетінін бағалайды. Мұғалімдер «Екі жұлдыз, бір тілек» әдісі бойынша стикерде кері байланыс ұсынады.Сонымен бірге олар тәлімгер мен тәлім алушының көзқарастары сәйкес келетіндігіне/

келмейтіндігіне түсініктеме берулері керек. Мұғалімдер кері байланыспен алмаса отырып, мәселені талқылайды.

Ресурстар: Мектептегі тәжірибе кезеңінде орындауға арналған 10-тапсырма

Тәлімгерлік үдерісі туралы рефлексивтік есеп жазу» (Мектептегі тәжірибе кезеңінде орындауға арналған 10-тапсырма)

«Тәлім алушының тәлімгерлік үдерісі туралы баға-пікірі»

(Мектептегі тәжірибе кезеңінде орындауға арналған 10-тапсырма)

Тәлімгерлік туралы сараптамалық есептің 2-бөлімін қайта қарау.

•• Оқыту мен оқуда АКТ-ны қолдану идеяларымен бөліседі;

•• Тәлім алушыларға оқушыларды оқыту үдерісін жақсарту үшін АКТ-ны тиімді қолдануға қатысты кері байланысты қалай ұсыну қажеттігі туралы түсінігін дамытады.

1. Әр мұғалім қалған топқа тәлім алушымен бірге жоспарланған сабақта АКТ қалай қолданылғанын түсіндіреді. Әр түсіндірме бір сөйлем түрінде powerpoint слайдына енгізіледі.

2. Жұптар топ шеңберінде сабақтан кейін өз тәлім алушысы берген жазбаша кері

байланыс нысанымен алмасады. Мұғалімдер кері байланысты қарайды және мыналарды анықтайды:

•• АКТ-ны қолдану туралы түсініктемелер;

•• АКТ-ны қолдану туралы сұрақтар;

•• АКТ-ны пайдалануға қатысты сын немесе мақтау;

•• АКТ-ны қолдануға қатысты алға қойылған мақсаттар.

Мұғалімдердің әр жұбы мыналардан тұратын екі слайд дайындайды:

•• Тақырыбы – қарастырылып отырған сабақта АКТ қалай қолданылғаны туралы түсінік беретін бір сөйлем (бір мұғалім үшін)

•• Осы сабақта АКТ қолдану жөнінде кері байланыс;

•• Аталған кері байланыстың АКТ-ны оқушыларды оқытуды жақсарту үшін қолдануға бағытталғандығы туралы түсініктеме.

3. 6 адамнан тұратын топтар өз слайдтарын біртұтас таныстырылымға біріктіреді.

Мұғалімдер бірлесіп 2 слайд қосады:

oТоп ретінде олар оқыту үдерісін жақсарту үшін АКТ тиімді қолдану туралы не білді?

oТоп ретінде олар тәлім алушыларға оқытуда АКТ-ны пайдалану жөнінде қолдау көрсету туралы нені білді?

Үзіліс.Топтар кезек бойынша өз таныстырылымдарын ұсынады. Таныстырылым мен талқылауға шамамен 15 минут бөліңіз.

•• Тәлімгерлік туралы сараптамалық есептің 3-бөлімінің жобасын дайындайды;

•• 3-бөлім бойынша кері байланыс ұсынады және алады.

Сіздің пікіріңізше, тәлім алушы тәлімгерлік тәжірибесінен не алды?

Қайсысы анағұрлым сәтті/сәтсіз өтті? Неліктен?

Сіздің тәлім алушыңыздың әдістемесі тәлімгерлік үдерісі нәтижесінде қалайша өзгерді?

Сіз басқаша қалай істер едіңіз? Сізде бұл тәжірибені қайталауға мүмкіндік бар ма?

Сіз аталған мұғалімге бұдан әрі қандай қолдау көрсетер едіңіз?

Мұғалімдер осы аптада әзірленген және баяндалған тәлімгерлік үдерісі туралы идеяларға сүйене отырып, өз есептерін кеңейтуі және өзгерістер енгізуі қажет.

Үзіліс.3-бөлімді өзара бағалау: Тәлімгерлік тиімділігін талдау.Мұғалімдер жұп болып жұмыс істейді:Әр мұғалім алдымен өз жұмысын қарайды.Мұғалімдер жоғарыда аталған тармақтардың баяндалғанын бағалауы қажет.Одан кейін мұғалімдер жұмыстарын алмасады және өз әріптесіне тәлім алушының баға-пікірін ұсынады.Әр мұғалім әріптес есебінің 3-бөлімінің жоғарыда көрсетілген талаптарға сәйкестігін қарастырады.Мұғалімдер тәлімгер мен тәлім алушының көзқарастары сәйкес келетінін бағалайды. Мұғалімдер «Екі жұлдыз, бір тілек» әдісі бойынша стикерде кері байланыс ұсынады.Сонымен бірге олар тәлімгер мен тәлім алушының көзқарастары сәйкес келетіндігіне/ келмейтіндігіне түсініктеме берулері керек. Мұғалімдер кері байланыспен алмаса отырып, мәселені талқылайды.

Ресурстар:Мектептегі тәжірибе кезеңінде орындауға арналған 10-тапсырма

«Тәлімгерлік үдерісі туралы рефлексивтік есеп жазу» (Мектептегі тәжірибе кезеңінде

орындауға арналған 10-тапсырма).«Тәлім алушының тәлімгерлік үдерісі туралы баға-пікірі». (Мектептегі тәжірибе кезеңінде орындауға арналған 10-тапсырма)