90
высокая актуальность содержания и (или) методического
инструментария программ внеурочной
деятельности;
научно-методическое
сопровождение
их
реализации,
уникальность формируемого опыта.
Модель организации внеурочной деятельности в школе зависит
от условий, в которых протекает образовательный процесс: количества
классов в параллели; наличия организаций дополнительного
образования, культуры и спорта; специфики работы (одна или две
смены, комплектность классов).
При
разработке
модели
организации
внеурочной
деятельности необходимо следовать следующим принципам:
Принцип учета потребностей обучающихся и их родителей. Для
этого необходимо выявление запросов родителей и обучающихся,
соотнесение запроса с кадровым ресурсом школы, особенностями
программы развития.
Принцип преемственности, заключающийся в выборе хотя бы
одного направления деятельности, которое продолжалось бы в
основной школе. Например: проектная деятельность. Кружок «Я -
исследователь» может работать на протяжении четырех лет начальной
школы, иметь свою специфику исследований, и закономерно
продолжен в виде клуба или научного общества в основной школе.
Принцип разнообразия направлений внеурочной деятельности,
предполагающий
реализацию направлений внеурочной деятельности:
Принцип
учета
социокультурных
особенностей
школы,
программы развития организации образования. Например, если школа
работает по проблеме экологического образования и воспитания, то
данное направление должно найти отражение в занятиях внеурочной
деятельностью, начиная с начальной школы.
Принцип учета региональных разработок для организации
внеурочной деятельности. В первом классе организация кружка с
названием
«Учись
учиться»,
программа
которого
позволит
формировать универсальные учебные действия не только на уроках, на
предметном материале, но и различных игровых и познавательных
сценариях.
Принцип взаимодействия с организациями дополнительного
образования, культуры и спорта. Часть внеурочных занятий может
быть реализована на территории организаций дополнительного
образования, библиотеки. Руководителем кружка может являться
специалист системы дополнительного образования или учреждений
культуры и спорта.
Принцип
разнообразия
форм
организации
внеурочной
деятельности. В программе внеурочной деятельности школы должны
91
быть представлены кружки, студии, клубы, мастерские, секции,
общества и др.
Принцип оптимального использования учебного и каникулярного
периодов учебного года при организации внеурочной деятельности.
Часть программы внеурочной деятельности может быть реализована во
время каникул, выходных дней. Информация о времени проведения тех
или иных занятий должна
содержаться в программе кружка, студии.
Принцип
учета
возможностей
учебно-методического
комплекта, (УМК) используемого в образовательном процессе.
Внеурочной деятельности не присущи жесткая регламентация
содержания деятельности и чисто управленческий подход при
составлении программ, алгоритмов, планов. Внеурочная деятельность
нацелена на индивидуальный характер воспитания ребенка, причем
воспитание
основывается
на
увлеченности
предметом
той
деятельности, которой учащийся отдает предпочтение.
Этапы организации внеурочной деятельности:
1. Проектный, включающий в себя диагностику интересов,
увлечений, потребностей детей, запросов их родителей и
проектирование на основе ее результатов системы организации
внеурочной деятельности в школе с учетом возможностей ресурсного
обеспечения.
2.
Организационно-деятельностный,
в
рамках
которого
происходит создание и функционирование разработанной модели
внеурочной деятельности посредством ее ресурсного обеспечения.
3. Аналитический этап, в ходе которого осуществляется анализ
реализуемой модели внеурочной деятельности.
Создание условий для реализации внеурочной деятельности. Для
успешной
реализации
внеурочной
деятельности
необходимо
проведение ряда мероприятий по направлениям:
Организационное обеспечение может в себя включать создание
ресурсных центров. В качестве
первой составляющей может
выступать «ресурсная» модель, когда организация дополнительного
образования детей использует имеющуюся у него материально-
техническую базу для осуществления образовательного процесса для
обучающихся нескольких общеобразовательных школ, которые
"аккумулируются" в организацию дополнительного образования детей.
Вторая составляющая вариативной модели также является
традиционным подходом к организации взаимодействия, когда
обучающиеся организации общего образования посещают кружки,
секции, клубы по интересам и т.д. организаций дополнительного
образования детей, действующие на базе этого общеобразовательной
организации.
