340
Современные
исследования
показывают,
что
распространение
многоязычия в мире – закономерный процесс, обусловленный коренными
изменениями в экономике, политике, культуре и образовании [1]. Одним из
важнейших аспектов происходящей в казахстанском обществе экономической и
социальной модернизации выступает политика в области языка. Особое
внимание уделяется профессионально ориентированному обучению языкам с
целью подготовки специалистов, свободно владеющих тремя языками, что
соответствует Закону о языках Республики Казахстан и, несомненно, повысит
конкурентоспособность специалистов[1-2, c. 57].
Инновационные процессы в системе высшего профессионального
образования направлены на подготовку широко образованного специалиста,
критически и творчески мыслящего, проявляющего толерантность в
межкультурном общении и способного работать над развитием своего
культурного
и
интеллектуального
уровня
[3,
с. 22].
Основной
профессиональной компетенцией такого специалиста является владение
иностранным языком. Спрос на специалистов, обладающих не только
профессиональными навыками, но и хорошо владеющими ангийским языком
постоянно растет, в связи с этим проблема совершенствования технологии
обучения профессионально – ориентированному английскому языку является
актуальной [4, c. 14]
В Кокшетауском государственном университете им. Ш.Уалиханова было
проведено анкетирование студентов специальности «География» факультета
естественных наук в целях изучения уровня сформированости англоязычной
профессиональной коммуникативной компетенции у студентов в условиях
полиязычия. Было опрошено 23 человека.
Результаты анкетирования показали, что практически все студенты (95%)
хотят улучшить свои знания английского языка и готовы выполнять
проблемные и творческие задания. Студентам нравятся занятия, проводимые на
английском языке, и они с удовольствием работают над текстами при
выполнении СРС и СРСП. При этом 43% студентов отметили, что у них есть
затруднения в изучении географии на английском языке, 45% считают, что не
имеют проблем при чтении и переводе специализированных географических
тем.
Более 70% студентов имеют определенные трудности при общении и
ведении диалога на английском языке, в понимании англоязычной речи, им не
хватает профессиональной терминосистемы. Основным затруднением при
изучении специальных предметов является недостаток литературных
источников на английском языке по географическим дисциплинам. Но, тем не
менее, 71% опрошенных учащихся считают, что они умеют читать тексты на
языке оригинала и, владеют всеми видами чтения (изучающего,
ознакомительного, просмотрового, поискового). 75% считают, что владеют
основами различных форм речи (описание, повествование, рассуждение), и
могут вести диалоги в форме вопроса-ответа, воспроизводить монологи с
341
опорой на текстовый материал.
По результатам анкетирования можно заключить, что студенты
выражают готовность изучения предметов на английском языке и хотят
повысить уровень своих знаний. Многие высказывали мнение, что хотели бы
больше разговаривать, общаться на английском языке и работать с иноязычным
материалом. Особенно привлекает студентов ведение дисскусии и подготовка
докладов на профессиональные темы.
В ходе обучения студентов профессионально-ориентированному
английскому языку, была разработана следующая этапность обучения: во-
первых, работа с текстом, во-вторых, закрепление языковых навыков с
помощью различных упражнений и практических заданий, в-третьих,
подготовка и презентация докладов географической направленности, в-
четвертых, обсуждение и оценка презентаций.
Для
изучения
материала
по
дисциплине
были
применены
профессионально-ориентированные
тексты-топики
из
разработанного
преподавателями учебно-методического пособия. На практических занятиях
были использованы географически-ориентированные задания с методическим
сопровождением, которые развивают теоретическое и практическое мышление
студентов.
Каждому студенту было предложено провести небольшое исследование
по проблемной географической теме. В ходе выполнения работы студенты
занимались поиском информации, подготовкой доклада и презентации, что
развивало лингвистическую профессиональную компетенцию, активизировало
процесс обучения. Студенты обучались анализировать и классифицировать
информацию.
В конце семестра после проведенных занятий на английском языке с
использованием методического пособия и поэтапного обучения было
проведено повторное анкетирование студентов. Все студенты нашли
содержание учебного пособия полезным, содержательным и информативным.
Они научились работать с предложенными заданиями, картами, изучили
словарь географических терминов, глоссарий, названия географических
объектов, биографии ученых географов и т.д.
В результате проведенного исследования, опираясь на учебное пособие
«Профессионально-ориентированный английский язык» была составлена
модель формирования англоязычной коммуникативной компетенции у
студентов специальности география.
Таким образом, по результатам анкетирования можно сделать вывод, что
студенты проявляют устойчивый интерес к изучению спецдисциплин на
английском языке и обучение будет более интересным и эффективным, если
тексты и задания максимально приближены к реальному профессиональному
общению.
