Казахский государственный женский педагогический университет. Вестник № 4(5), 2010
94
противопоставлением своего мнения. Этот вид работы предоставляет студентам больше
возможностей для самостоятельных творческих высказываний.
Эффективна групповая форма работы и при обучении диалогической речи.
Например, при работе над темой «Мой дом», студентам дается такая установка:
Представьте, что один из ваших друзей получил новую квартиру. Вам интересно
побольше узнать о квартире. На карточках даются отдельные фразы, из которых нужно
составить связанный разговор.
В результате групповой работы студенты составляют диалог, который и
воспроизводится вслух. Поскольку остальные группы получили такое же задание, то во
время его проверки они могут проследить, правильно ли выполнено задание, и в случае
необходимости внести поправки.
Организация работы группами дает хороший эффект, так как общение
осуществляется более непринужденно. Кроме того, преподавателю в этих условиях
легче проверить правильность языкового оформления высказываний.
В сочетании с другими формами работ групповая форма учебной деятельности
очень эффективна в обучении иностранному языку: совершенствуются умения и
навыки, расширяется словарный запас студентов, увеличивается время общения на
уроке. Кроме того, воспитывается чувство коллективизма, ответственности за
порученное дело, развивается логическое мышление, способность сориентироваться в
создавшейся ситуации. Постепенно исчезает боязнь говорить у студентов, которые ранее
испытывали робость, неуверенность в себе, застенчивость. А главное - групповая работа
учит самостоятельности.
ЛИТЕРАТУРА
1.Methods of teaching English. G.V. Rogova. 1996.
2. Успехи и вызовы сегодняшнего дня. С. Мирсеитова, А. Иргебаева. 2005г.
ТҮЙІНДЕМЕ
Мақалада шетел тілін үйрету барысында студенттердің сӛйлеу қабілетін дамыту
мақсатында олармен топтық жұмыс жасау қарастырылған.
РЕЗЮМЕ
В статье рассматривается групповая работа со студентами для развития навыков
устной речи при обучении иностранному языку.
ПЕДАГОГИКАДАҒЫ ӚЛШЕМ ТЕОРИЯСЫН БОЛАШАҚ МҦҒАЛІМДЕРДІ
ДАЯРЛАУДА ПАЙДАЛАНУ
Манкеш А.Е.- п.ғ.д., Бӛлекбаева Л.Ә. - 1 курс магистранты
(Алматы қ., ҚазмемқызПУ)
Еліміздің саяси, экономикалық, мәдени, қоғамдық ӛміріндегі ӛзгерістерге сай
жоғары оқу орындарының үлкен жауапкершілікті сезініп, білікті, ӛз ісінің шебері,
бәсекегe қабілетті, кең ауқымды маман дайындауға ұмтылуы, ӛзінің бүкіл қызметін
осы бағытта құруы заңды құбылыс. Себебі қоғам ӛзінің әлеуметтік – экономикалық
және рухани дамуының мазмұны мен сипаттарының ӛзгеруіне және еңбек сапасына
талаптың жоғарылуына байланысты ӛз ісін жетік білетін, кәсіби біліктілігі жоғары
мамандарды қажет етеді.
Қазақ мемлекеттік қыздар педагогикалық университетінің
Хабаршысы № 4(5), 2010
95
Әдетте, педагогикалық қызметті жобалап, ұйымдастырып талдай білу,
оқушылардың оқу іс- әрекетін ұйымдастырып, басқара білу нәтижесін бағалау
теориялық және әдістемелік әзірліктің ӛзара байланыста болуын кӛздейді. Мұның ӛзі
болашақ мұғалімнің кәсіптік әзірлігін жетілдіре түседі. Психология-педагогика
ғылымында студенттерді әдістемелік әзірлеу мәселелеріне барған сайын жіті назар
аударылып отыр. Ӛйткені, мұның ӛзі оқытушының мектептегі және басқа оқу
орындарындағы жұмысының сапасына тікелей байланысты болмақ.
Демек, студенттердің ғылыми- теориялық ойлауын дамыту арқылы педагог
зерттеп отырған обьектісінің басты байланысын табуға мүмкіндік алып, оның
мазмұнын бірте-бірте кеңейте отырып, жаңа байланыстар ашуға, сӛйтіп, зерттелініп
отырған обьектісінің тұтас бір бейнесін жасауға ұмтылады. Біз мұндай талдаудың
құрамдас бӛліктері ретінде психология саласында А.Н.Леонтьев [1] қолданған
орындаушылық қызметтің функциялық құрылымын зерттеу әдісін пайдаланамыз. Онда
пәнді қайта құрудың жекелеген әрекеттері, нәтижені бағалау әрекеттері атап
кӛрсетіледі. Болашақ мұғалімдердің даярлығын қалыптастыру мәселесі кәсіби
даярлаудың құрамы бӛлігі ретінде кӛптеген ғылымдардың зерттеулеріне негіз болды.
Республикада
бұл
бағытта
Қ.А.Аймағамбетованың,
С.Рахметованың,
Б.А.Тұрғынбекованың, Ш.Х.Құрманалиеваның, Т.Қ.Оспановтың, Б.М.Қосановтың,
Ж.Т.Қайыңбаевтың еңбектерін атауға болады.
Педагогикалық іс-әрекет құрылымында бірнеше элементтерді бӛліп қарастыруға
болады. Біріншісі, әлеуметтік құбылыстарды қоғамдық мақсат пен міндеттерді
педагогикалық мақсат пен міндеттерге ӛзіндік ауыстырудың педагогикалық
интерпретациясымен байланысты. Мұнда педагогтардың алдағы іс-әрекеттерді болжай
және кӛре алуы туралы сӛз болады. Екінші элемент оқу-тәрбие әрекетіндегі технология
мен құрылымдарды әдістемелік тұрғыдан ойластыруды қамтиды. Үшінші – сыныптан
тыс және мектептен тыс әрекеттердің әр түрлі ақпараттық және тәрбиелік
мүмкіндіктерінің әлеуметтік ортаға әсерін педагогикалық құрал ретінде қосалқы түрде
ұйымдастырады. Тӛртінші элемент жеткен нәтижені талдау және оған қойылған
мақсат пен міндеттерінің сәйкестігімен байланысты.[2]
Педагогикалық заңдылықтарды зерттеу қандай да болмасын педагогикалық
процесстің үлгілеуі(моделирование) болып табылады. Бұл педагог-зерттеушіні
міндетті түрде оқу-тәрбие процесінің белгілі тараптарын ӛлшеу міндетіне жетелейді,
ондай міндеттерді орындау зерттеушінің педагогикалық құбылыстар мен процесстерді
сапалық субъектілік сипаттаудан қатаң сандық сипаттауға ӛту проблемасын қалай
түсінетіндігіне байланысты болады.
Нысанның немесе құбылыстың қасиеттерін ӛлшеу философиялық тұрғыдан –
«шынайылықты кӛрсету тәсілі» деп аталады. Осындай түсіндірмеге сәйкес,
педагогикалық құбылыстың белгілі бір жақтарын ӛлшеместен бұрын, оны түбегейлі
және жан-жақты қарастыру қажет. Оларды жеңілдету, сызбаларға сыйдыру құбылысты
сандық тұрғыдан сипаттауға кӛшіреді және тиісті математикалық тәсілдер мен
құралдарды қолдану мүмкіндігін тудырады. Педагогикалық құбылыстарды сипаттау
жағынан жоғары деңгейге қол жетізіп, соның нәтижесінде олардың ӛзіндік қасиеттері
арасындағы қарапайым байланысты айқындауға да, оларды тектес құбылыстар
класына да қатысты қолдануға болады. Осы арада құбылыстың сапалы жақтарын
болжаудың сәтті болуы оны зерттеу барысында кездейсоқ немесе маңызды
жақтарының қажеттілігі анықталады.
Шынайылықты сызбаға сыйдыру және жеңілдету тәсілдерін педагогиканың ӛзі
қолданады, себебі кез-келген ғылым абстракция кӛмегімен препарация жасау арқылы
және қатаңдық шарасын қолдану арқылы ӛз нысанын зерттей алады. Осы
педагогикалық құбылыстың ерекшеліктерін ӛлшеу барысында математикалық
апаратты қолдану сызбалардың кӛптеп енгізілуіне және педагогикалық құбылыстың
маңызды тұстарының назардан тыс қалуына әсер етеді. Біріншіден, әр зерттеуші үшін
Достарыңызбен бөлісу: |
