Дәстүрлі аймақтық ғылыми-әдістемелік конференция материалдары

243 
 
3. Было 
бы 
целесообразно 
сочетание 
индивидуальной 
и 
групповой 
работы. Индивидуальная  работа  позволит  каждому  ученику  актуализировать  свои  знания  и 
опыт. Групповая работа позволяет услышать другие мнения, изложить свою точку зрения без 
риска ошибиться. Обмен мнениями может способствовать и выработке новых идей, которые 
часто являются неожиданными и продуктивными. Обмен мнениями может способствовать и 
появлению  интересных  вопросов,  поиск  ответов  на  которые  будет  побуждать  к  изучению 
нового  материала.  Кроме  того,  часто  некоторые  учащиеся  боятся  излагать  свое  мнение 
преподавателю  или  сразу  в  большой  аудитории.  Работа  в  небольших  группах  позволяет 
таким учащимся чувствовать себя более комфортно.  
Роль  преподавателя  на  этом  этапе  работы  состоит  в  том,  чтобы  стимулировать 
учащихся  к  вспоминанию  того,  что  они  уже  знают  по  изучаемой  теме,  способствовать 
бесконфликтному  обмену  мнениями  в  группах,  фиксации  и  систематизации  информации, 
полученной  от  школьников.  При  этом  важно  не  критиковать  их  ответы,  даже  если  они 
неточны  или  неправильны.  На  данном  этапе  важным  является  правило:  «Любое  мнение 
учащегося ценно».  
Нам, преподавателям, очень сложно выступать в роли терпеливых слушателей своих 
учеников.  Мы  привыкли  их  поправлять,  критиковать,  морализировать  по  поводу  их 
действий.  Избежание  этого  и  является  основной  трудностью  для  работы  в  режиме 
педагогической технологии развития критического мышления.   
Иногда  может  возникнуть  ситуация,  когда  заявленная  тема  незнакома  учащимся, 
когда у них нет достаточных знаний и опыта для выработки суждений и умозаключений. В 
этом  случае  можно  попросить  их  высказать  предположения  или  прогноз  о  возможном 
предмете и объекте изучения. Итак, в случае  успешной реализации фазы вызова  у  учебной 
аудитории  возникает  мощный  стимул  для  работы  на  следующем  этапе  –  этапе  получения 
новой информации.  
Фаза  осмысления  содержания  (realizationofmening).  Этот  этап  можно  по-другому 
назвать смысловой стадией. На большинстве уроков в школе, где изучается новый материал, 
эта  фаза  занимает  наибольшее  время.  Чаще  всего  знакомство  с  новой  информацией 
происходит в процессе ее изложения преподавателем, гораздо реже – в процессе чтения или 
просмотра материалов на видео или через компьютерные обучающие программы. Вместе с 
тем  в  процессе  реализации  смысловой  стадии  школьники  вступают  в  контакт  с  новой 
информацией.  Быстрый  темп  изложения  нового  материала  в  режиме  слушания  и  письма 
практически исключает возможность его осмысления.  
Одним  из  условий  развития  критического  мышления  является  отслеживание  своего 
понимания при работе с изучаемым материалом. Именно данная задача является основной в 
процессе обучения на фазе осмысления содержания. Важным моментом является получение 
новой информации по теме. Если помнить о том, что на фазе вызова учащиеся определили 
направления  своего  познания,  то  учитель  в  процессе  объяснения  имеет  возможность 
расставить  акценты  в  соответствии  с  ожиданиями  и  заданными  вопросами.  Организация 
работы  на  данном  этапе  может  быть  различной.  Это  может  быть  рассказ,  лекция, 
индивидуальное,  парное  или  групповое  чтение  или  просмотр  видеоматериала.  В  любом 
случае  это  будет  индивидуальное  принятие  и  отслеживание  информации.  Авторы 
педагогической  технологии  развития  критического  мышления  отмечают,  что  в  процессе 
реализации смысловой стадии главная задача состоит в том, чтобы поддерживать активность 
учащихся, их интерес и инерцию движения, созданную во время фазы вызова. В этом смысле 
важное значение имеет качество отобранного материала . 
Некоторые пояснения. Иногда, далее  в случае  удачно реализованной фазы вызова,  в 
процессе  работы  на  фазе  реализации  интерес  и  активность  учащихся  ослабевают.  Этому 
может быть несколько объяснений.  
Во-первых, тот текст или сообщение, которые содержат информацию по новой теме, 
могут не отвечать ожиданиям школьников. Они могут быть или слишком сложными, или не 
содержать ответы на поставленные на первой фазе вопросы. В этом плане несколько легче 

244 
 
организовывать  изучение  новой  темы  в  режиме  слушания.  Однако,  учитывая 
психологические  особенности  восприятия  лекции,  необходимо  использовать  специальные 
приемы  активизации  внимания  и  стимулирования  критического  осмысления.  Работа  в 
режиме  чтения  более  сложна  для  организации.  Но,  как  отмечают  авторы  педагогической 
технологии  развития  критического  мышления,  чтение  в  гораздо  большей  степени 
стимулирует  процесс  критического  осмысления,  так  как  это  сам  по  себе  процесс 
индивидуальный,  не  регламентированный  по  скорости  восприятия  новой  информации. 
Таким  образом,  в  процессе  чтения  школьники  имеют  возможность  перечитать  непонятное, 
отметить наиболее важные фрагменты, обратиться к дополнительным источникам. 
Во-вторых,  учитель  не  всегда  использует  возможные  приемы  стимулирования 
внимания и  активно хотя  данные  приемы  достаточно хорошо  известны.  Это  и  проблемные 
вопросы  по  ходу  объяснения  рассказа,  графическое  представление  материала,  интересные 
факты и комментарии Кроме того, существуют приемы для вдумчивого чтения.  
Нельзя  не  обратить  внимание  на  еще  одно  обстоятельство.  Так  же  как  и  на  первой 
стадии работы в режиме технологии развития критического мышления, на смысловой стадии 
учащиеся  самостоятельно  продолжают  активно  конструировать  цели  своего  учения. 
Постановка  целей  в  процессе  знакомства  с  новой  информацией  осуществляется  при  ее 
наложении  на  уже  имеющиеся  знания.  Школьники  могут  найти  ответы  на  ранее  заданные 
вопросы,  решить  возникшие  на  начальном  этапе  работы  затруднения.  Но  далеко  не  все 
вопросы  и  затруднения  могут  быть  разрешены.  В  этом  случае  важно,  чтобы  учитель 
стимулировал  учащихся  к  постановке  новых  вопросов,  поиск  ответов  через  контекст  той 
информации, с которой учащиеся работают. 
На фазе осмысления содержания учащиеся:   
1. Осуществляют контакт с новой информацией.  
2. Пытаются сопоставить эту информацию с уже имеющимися знаниями и опытом.  
3. Акцентируют  свое  внимание  на  поиске  ответов  на  возникшие  ранее  вопросы  и 
затруднения.  
4.  Обращают внимание на неясности, пытаясь поставить новые вопросы.  
5. Стремятся  отследить  сам  процесс  знакомства  с  новой  информацией,  обратить 
внимание  на  то,  что  именно  привлекает  их  внимание,  какие  аспекты  менее  интересны  и 
почему.  
6.  Готовятся к анализу и обсуждению услышанного или прочитанного.  
Преподаватель на данном этапе: 
1. Может быть непосредственным источником новой информации. В этом случае его 
задача состоит в ее ясном и привлекательном изложении.  
2. Если  школьники  работают  с  текстом,  учитель  отслеживает  степень  активности 
работы, внимательности при чтении.  
3. Для  организации  работы  с  текстом  учитель  предлагает  различные  приемы  для 
вдумчивого чтения и размышления о прочитанном.  
Основные методические приемы развития критического мышления 
Прием «Кластер» 
Рассмотрим  несколько  приемов  графической  организации  текста.  Заметим,  что 
графическое  структурирование  текста  для  многих  учеников  является  необходимым  в  силу 
специфики их способа восприятия информации. 
Наиболее  популярным  из  современных  методов  является  –  кластер.    Кластер  (от 
англ.  –  cluster  –  гроздь)  –  это  способ  графической  организации  материала,  позволяющий 
сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в тот 
или иной текст. Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой 
способ  называют  «наглядным  мозговым  штурмом».  Последовательность  действий  при 
построении кластера проста и логична: 
1. Посередине  чистого  листа  (классной  доски)  необходимо  написать  ключевое  слово 
или тезис, который является «сердцем» текста.