Функциональная грамотность важнейшее условие повышения качества образования

519 
 
Кравченко А.Г. 
КГУ «ОШ №17», г. Караганда. 
 
РАБОТА С ТЕКСТОМ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 
В последнее время обучение смысловому чтению стало очень актуальной темой. Если 
спросить учащихся: «Умеете ли вы читать?» Все на перебой скажут, что да. Но они 
воспринимают чтение просто, как складывание слогов в слова, воспроизведение слов. Задача же 
педагога начальной школы научить детей читать осмысленно. Чтобы ученики понимали 
идейный замысел автора, могли перерабатывать информацию. Это работа более высокого 
порядка, требующая определенных мыслительных навыков. Поэтому на сегодня очень актуально 
знать, что такое смысловое чтение, понимать, как работать с этим, понимать в каком 
направлении идти с детьми по пути развития навыков и умений смыслового чтения. 
В.А. Сухомлинский утверждал, что «чтение – это окошко, через которое дети видят и 
познают мир и самих себя». Поэтому развивать у детей умение читать, видеть окружающий мир 
таким прекрасным, каким хотел показать его автор – это большое дело и требует оно огромного 
труда. 
Оттолкнемся от понятия «текст». «Текст» в переводе с латинского означает «ткань, связь, 
соединение».[1] Толкование этого слова в словаре Л.П.Крысина показывает нам, что оно 
многозначное, но тем не менее текст – это речь. В современном мире текст понимается 
достаточно широко, и дорожный знак – это текст, и художественное произведение – это текст. 
Текст может быть разный: художественный, агитационный, инструктивный, тексты СМИ, 
разговорный, научный, информативный. Дети должны научиться разбираться в них, соотносить 
их со своим жизненным опытом. Врамках обновленного содержания образования на уроках в 
начальной школе дети знакомятся со всеми видами текста. 
Как же педагогу выстраивать свою работу? Обратим внимание на три фазы чтения: 

Восприятие текста (просмотр, установление значений слов, указание фактов, анализ 
сюжета, пересказ) 

Извлечение смысла, интерпретация текста (классификация, сравнение, анализ, 
обобщение, соотнесение с собственным опытом, размышление над прочитанным, 
формулирование выводов) 

Создание собственного нового смысла в результате размышлений («добывают» новые 
знания в процессе выдвижения гипотез, высказывания предположений, которые можно 
применить в жизни) 
Если с первой фазой дети справляются относительно легко, то вторая и третья фазы 
предполагают более глубокую и интенсивную интеллектуальную работу, которая будет 
опираться не только на природные задатки и способности, но и на те знания и умения, которые у 
ребенка к этому моменту уже сформированы. 
В зависимости от того, какую фазу чтения сейчас использует ребенок, будет происходить 
понимание текста. На сколько хорошо он может читать «подтекст» то, что не лежит на 
поверхности. Самый сложный уровень – это уровень осознания текста. Во – первых, ребенок 
начинает осознавать идею, которую заложил автор текста, а во – вторых, у ребенка происходит 
осознание того, как он сам относится к тому, о чем он читает, какую оценку он может вынести 
героям, кто положительный, а кто отрицательный персонаж в тексте и почему. Это большая 
работа для ребенка (интеллектуальная и моральная): вся эта информация будет соотносится с его 
жизненным опытом. В этом плане все виды чтения можно разделить на две большие группы: 
репродуктивное чтение и творческое. 
Творческое чтение всегда предполагает рефлексию. Когда человек занимается 
рефлексией, он видит достоинства и недостатки своей работы, он догадывается куда ему идти, 
что надо еще подучить, на какие моменты обратить внимание. Таким образом, именно 
творческое чтение становится главной задачей в работе с обучающимися. Конечно, без 
репродуктивного чтения невозможно построить работу с текстом, но наша цель – это творческое 
чтение. 

520 
Работа с текстом предполагает разные виды, например: 
1.
Поиск информации и понимание прочитанного (анализ изменения своего эмоционального 
состояния во время чтения, получение, переработка и осмысление полученной информации). 
2.
Оценка информации (определение достоверности информации, нахождение способов 
проверки противоречивой информации) 
3.
Преобразование и интерпретация информации (сопоставление иллюстративного 
материала с информацией из текста с целью выявления имплицитной информации, анализ 
структуры текста, языковых средств).[2] 
Чем же отличается смысловое чтение от обычного чтения? Оно нацелено на понимание 
читающим смыслового содержания текста. При смысловом чтении постигаются ценностно – 
смысловые аспекты текста. Каждый читатель понимает из прочитанного ровно столько, сколько 
он способен понять на данный момент в силу своих способностей, интеллектуального развития, 
жизненного опыта. То есть не просто пересказать информацию, а подумать, как эту новую 
информацию можно применить в реальной жизни. 
Поэтому практическое осмысление сейчас выходит на первый план, так как развивает 
функциональную грамотность учащихся. 
Виды смыслового чтения: 
1.
Просмотровое чтение. 
2.
Ознакомительное чтение. 
3.
Изучающее чтение. 
4.
Рефлексивное чтение. 
Они хорошо известны учителям начальной школы и активно применяются на уроках. 
С методической точки зрения все тексты делят на сплошные (повествование, описание, 
рассуждение) и несплошные (графики, диаграммы, схемы и т.д.). 
Типы заданий, позволяющие развивать и применять навыки смыслового чтения: 
1.
Задания, предполагающие множественный выбор (выбор правильного ответа и 
предложенных вариантов, установление истинности/ ложности информации и т.д.) 
2.
Задания на дополнение информации (заполнение пропусков в тексте, дополнение / 
завершение предложений и т.д.) 
3.
Задания на соотнесение (нахождение соответствия между вопросами, названиями, 
утверждениями, картинками, схемами или частями текста; подбор соответствующих содержанию 
текста слов, предложений, знаков, диаграмм, схем; нахождение синонимов, антонимов). 
4.
Задания на перенос информации (заполнение таблиц на основе прочитанного, дополнение 
несплошного текста информацией не основе прочитанного). 
5.
Задания с ответами на вопросы (нахождение в тексте заданной информации, 
сопоставление содержания текста с собственным мнениям, оценка поступков/действий героев 
текста, определение роли).[3] 
Таким образом, работая над осмысленным чтением, мы готовим учащихся к работе в 
старшей школе и к жизни в целом, развиваем мыслительные навыки высокого порядка, 
повышаем функциональную грамотность учащихся по всем предметам. 

жүктеу 12,08 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: