205
Предоставленные достижения были измерены суммативными тестами до и после названного
«вмешательств» и коэффициент эффекта был выражен от 0,4 до 0,7. При этом, эффект размера
0,4 способствовал продвижению среднего учащегося до середины установленного уровня 2-го
этапа (3-6 классы); размер же эффекта 0,7 обеспечил продвижение учащихся на три четверти
установленного уровня. Кроме того, исследованием предоставлены доказательства тому, что
повышение достижений для учеников с низкой успеваемостью, были еще выше названных,
что обеспечило заинтересованное внимание, убежденность многих учителей и политиков в
актуальности и значимости подхода ОдО.
Оценивание - категория, касающаяся любого вида деятельности, в которой планомерно
и систематично собраны свидетельства обучения, используемые для принятия заключения о
его качестве. Данная категория предполагает два аспекта оценивания: оценивание обучения
(суммативное оценивание) и оценивание для обучения (формативное оценивание). различные
формы оценивания описаны и оценены с точки зрения их потенциала для усовершенствования
обучения. В этой связи данный модуль Программы направлен на оценивание для обучения, на
основе критериального оценивания.
Ключевые идеи модуля содействуют учителям в:
• понимании различных форм оценивания;
• определении и обосновании различных типов оценивания, адекватных поставленным
целям;
• определении/оценивании формальных и неформальных систем оценивания;
• разъяснении, каким образом, каждый из учителей способен/не способен повысить ка-
чество преподавания и учения.
Современная интерпретация
различия между
формативными и суммативными целями в обучении установлены с
1960-х годов, хотя значения каждого из них недостаточно четко определены до сегодняшнего
времени. Обе формы оценивания актуальны и необходимы в современной системе
образования. Так, оценивание учения необходимо для выставления отметок и составления
отчетности, а оценивание для обучения является неотъемлемой частью преподавания в целях
содействия учению учеников. если целью оценивания является подведение итогов обучения
для выставления отметок, а также для сертификации или регистрации динамики продвижения
обучения, то оценивание по своей функции является
суммативным и иногда называется, как
оценивание обучения. В случае если суммативное оценивание используется для принятия
решений, которые могут повлиять на статус или будущее ученика, учителя или школы (то есть,
имеют определяющее значение), необходимо обеспечение надежности измерений, что возможно
при использовании специальных тестов, устанавливающих контроль над содержанием
информации и условиями ее формирования. Оценивание, направленное на определение
возможностей улучшения обучения, методов и форм реализации этих возможностей, является
формативным, иначе - оцениванием для обучения (ОдО).
Суть оценивания
Неслучайно категория «
оценивание» в буквальном переводе с латинского языка означает
«сидеть рядом», отражая характерный признак ситуации оценивания: один человек тщательно
наблюдает за тем, что говорит или делает другой, либо, в случае самооценивания, размышляет о
своих собственных знаниях, понимании или поведении. Данное предположение касается всего
спектра форм оценивания: от официальных тестов и экзаменов до неформального оценивания,
проводимого учителями в классах неоднократно, каждый день. Несмотря на это
форма,
которую принимает оценивание, может быть различной: одни тесты проводятся с карандашом
в руках и бумагой, в то время как другие - основываются на постановке вопросов в процессе
повседневного общения в классе. Вместе с тем, все виды оценивания имеют одинаковые общие
характеристики и предполагают:
206
• наблюдение;
• интерпретацию полученных данных;
• заключение, которое может быть использовано для прогнозирования дальнейших дей-
ствий.
Наблюдение
Для того чтобы провести оценивание, необходимо выяснить, что знают и умеют делать
ученики, а также, с какими сложностями они сталкиваются.
Наблюдая за повседневной
деятельностью в классе, слушая общение учеников, наблюдая за ними в процессе
выполнениязаданий, либо проверяя выполнение ими классной или домашней работы, можно
получить необходимую информацию. Хотя, в отдельных случаях, возможно, понадобится
использование специально продуманного способа получения необходимой информации. Так,
письменное задание или тест способны реализовывать вышеуказанные цели, но не менее
эффективным может оказаться удачно сформулированный устный вопрос. Ответы учеников
на вопросы должны быть интерпретированы. иными словами, оценивающее лицо должно
опреде лить значение полученных данных.
Интерпретация
Интерпретация осуществляется в отношении того, что вызывает интерес, например:
особые навыки, точки зрения или различные виды знаний. Подобные параметры часто
называют
критериями и именуют их целями или задачами обучения. Обычно наблюдение
как часть оценивания осуществляется по заранее сформулированным критериям, но иногда
учителя наблюдают за незапланированным взаимодействием или результатами и применяют
критерии ретроспективно. интерпретация позволяет охарактеризовать или попытаться
объяснить поведение наблюдаемого субъекта; кроме того, интерпретация выступает, как
логический вывод в результате наблюдения за поведением (к примеру, то, что говорит ребенок,
является результатом его мышления и т. д.). В этой связи интерпретацию иногда называют
логическим выводом.
Заключение
На основе интерпретации данных формулируется
заключение, предполагающее некое
оценивание. На данном этапе процесс оценивания представлен не однозначно, поскольку
является зависимым от различных целей, для которых предназначен, и от назначений, в рамках
которых будет использована полученная информация.
Оценивание учения
Целью оценивания учения, в отличие от оценивания для обучения, является суммирование
того, что изучил ученик на конкретный момент. По существу, оно не касается непосредственно
вклада в будущее обучение, хотя тестирование, имеющее существенное значение, может оказать
и негативное влияние на процесс обучения (Assessment Reform Group, 2002b). При оценивании
обучения заключение делается после согласования достижений ученика с установленными
нормами или уровнями, достигнутыми группой учеников, к примеру, одного возраста. Такие
заключения могут быть выражены в формулировках «соответствует/не соответствует»
стандарту или по шкале баллов, уровней.
Оценивание для обучения
При ОдО наблюдение, интерпретация и критерии оценивания могут быть сходными
с применимыми в процессе оценивания учения, но
характер заключения и принимаемых
решений - иными. По существу, ОдО концентрирует внимание на полученных данных о том,
Достарыңызбен бөлісу: |
