Бағдарламасы мұҒалімге арналғАН



жүктеу 11,77 Mb.
Pdf просмотр
бет91/126
Дата17.02.2020
өлшемі11,77 Mb.
#29267
1   ...   87   88   89   90   91   92   93   94   ...   126

201
Тезис шестой: Объем учебного материала, предназначенного для работы в определенную 
единицу времени, ограничен.
Тезис  седьмой:  Учителя  должны  помогать  ученикам  обобщать  полученные  знания, 
стимулируя рефлексию и обдумывание их собственных идей.
Когда учителя используют оценивание для обучения (формативное оценивание), в равной 
степени  как  и  оценивание  обучения  (суммативное  оценивание),  то  оценивание  становится 
инструментом весьма полезным в обучении. Оценивание для обучения – это процесс, в ходе 
которого ученики сами оценивают уровень своих знаний за период времени, а затем вместе 
с  учителями  определяют  следующие  шаги  на  пути  самосовершенствования.  Такие  методы, 
как  открытые  опросы,  обмен  образовательными  задачами,  оказывают  сильное  воздействие 
на  способность  учеников  к  активному  участию  в  своем  обучении.  если  это  реализовано 
эффективно,  у  учеников  остается  достаточно  времени  на  рефлексию.  Как  в  паре,  так  и 
самостоятельно, ученики имеют возможность оценивать свой уровень образования и понимать, 
как они его достигли. Они оценивают себя и друг друга, что способствует более глубокому 
пониманию. Ученики знают свой уровень успеваемости и идут к последующей цели. 
Ученики не обучаются изолированно. Существует актуальное сегодня понятие «учебное 
сообщество»,  при  котором  и  ученики,  и  учителя  позиционируют  себя  как  обучающиеся. 
Среди учеников поощряется работа сообща, взаимоподдержка и командный дух. Они работают 
в  группах,  в  которых  внимание  уделяется  жестикуляции,  уважительному  оппонированию, 
способности  слушать.  Эта  философия  характеризуется  взаимоуважением  и  развитием 
самоуправления,  что  необходимо  для  устойчивости  в  дальнейшем  обучении;  в  итоге 
формируется  независимая  и  мыслящая  личность,  способная  обучаться  на  протяжении  всей 
жизни.
Тезис  восьмой:  Ученикам  необходима  обратная  связь  и  поощрение  для  комфортного 
обучения, в связи с чем оценка должна быть гуманной.
Метапознание и обучение тому, как учиться
Путем использования методов оценивания для обучения, учителя будут помогать ученикам 
отслеживать и оценивать свое дальнейшее обучение посредством обратной связи относительно 
успешности  выбранных  стратегий  в  достижении  поставленных  целей.  Когда  обучающиеся 
получают такие знания и способности, и это становится для них привычной философией, тогда 
их успеваемость повышается. если учителя смогут так разработать учебный процесс, чтобы 
ученики не только усваивали содержание образовательной программы, но и могли развивать 
свою способность к обучению, то это даст возможность обучаться эффективнее. Метапознание 
посредством оценки в интересах обучения в качестве педагогической стратегии имеет научное 
обоснование  и  задействовано  во  многих  системах,  работающих  как  в  школах,  так  и  вузах, 
в  науке.  именно  принципы  метапознания  объясняют  успешность  таких  образовательных 
моделей, как в результатах тестирования, так и в развитии навыков обучения тому, как учиться. 
Большая часть того, чем занимаются учителя для оказания помощи ученикам в постижении 
принципов  обучения,  состоит  в  пополнении  их  метапознавательного  потенциала,  а  именно 
-  способности  отслеживать,  оценивать,  контролировать  и  изменять  то,  как  они  мыслят  и 
учатся, что является краеугольным камнем личностноориентированного образования. Отчасти 
причина состоит в том, что метапознание предполагает именно те компоненты, которые принято 
считать  наиболее  важными  в  индивидуальном,  личностноориентированном  образовании, 
такие, как оценивание для обучения. Но еще более важен тот факт, что метапознавательные 
навыки предоставляют обучающимся некую автономность, позволяя им изучать новые темы, 
предметы и предметные области быстрее обучающихся, не имеющих таких способностей, и 
не требовать при этом дополнительного внимания со стороны учителя. Метапознавательные 
способности, иными словами, предоставляют обучающимся независимость в их обучении и, 
как правило, позволяют: 


202
•  различать  понятия  «запоминание»  и  «понимание»  материала,  осознавая,  что  данные 
понятия предполагают разные подходы (могу ли я это запомнить? нужно ли мне это 
запоминать? действительно ли я усвоил эту тему?);
•  анализировать материал и дифференцировать его по уровню сложности и степени кон-
центрации внимания (этот фрагмент - простой, а вот на следующем необходимо за-
острить внимание и т. д.);
•  проверять и тестировать самих себя, определяя уровень усвоения материала (хорошо 
ли я понял это? и т.д.);
•  понимать, когда необходимо вмешательство учителя (я - в тупике и мои стратегии ока-
зались безрезультатными, поэтому мне необходима помощь).
Последний пункт особенно важен. Обычно в группе несколько учеников просят помощи 
у  учителя  практически  постоянно.  Отдельные  обращения  являются  тривиальными  и 
свидетельствуют о чрезмерной зависимости от учителя: ученики, не владеющие метапознанием, 
обращаются  за  посторонней  помощью  всякий  раз,  когда  сталкиваются  с  трудностями.  Те 
же  учащиеся,  которые  владеют  приемами  метапознания,  взаимодействуют  с  учителем  на 
равных,  в  общих  интересах  неразрывного  процесса  преподавания  и  учения,  и,  в  конечном 
счете, сами выполняют функцию учителя. если обучающиеся научатся контролировать свой 
процесс  обучения,  обращаться  за  помощью  только  в  случае  необходимости,  то  у  учителей 
будет  намного  больше  времени  на  то,  чтобы  более  продуктивно  сделать  учебный  процесс 
индивидуализированным.  Обеспечение  независимости  в  образовании  является  решающим 
критерием индивидуализации обучения. В некоторых образовательных моделях учитель занимает 
излишне доминирующую позицию в учебном процессе: он выбирает образовательные задачи 
и конкретные способы их реализации, курирует ученика в процессе их решения, устанавливает 
временной регламент работы, определяет ожидаемые результаты работы, дает оценку и отзывы 
по работе ученика. В такой достаточно типичной системе, ученик становится зависимым от 
учителя. В противоположном же случае, ученик определяет индивидуальную ценность работы, 
выбирает содержание, определяет режим и регламент обучения и сам выстраивает ожидаемые 
результаты. В такой системе обучающийся независим от управленческой деятельности третьих 
лиц. Обе модели работы имеют свои плюсы и приемлемы в конкретных ситуациях. Но по мере 
взросления обучающихся, необходимость в их независимости возрастает, ввиду повышения 
сложности  образования  и  вовлечения  в  профессиональную  деятельность.  Необходимость 
непрерывного обучения в течение всей жизни в условиях динамично развивающегося мира 
требует от нас способности к независимому обучению. Таким образом, самыми эффективными 
обучающимися будут те, кто, по мере преодоления новых этапов, овладевают способностью 
сокращать  зависимость  от  посторонних.  Независимые  учащиеся  располагают  комплексом 
подходов,  качеств,  навыков  и  знаний,  которые  они  могут  задействовать  в  любой  ситуации, 
если им необходимо чему-либо обучиться. По мере взросления, ученик все более нуждается 
в независимости; каждый этап образования обучающийся начинает с положения зависимого 
и затем (в благоприятном случае, при поддержке и поощрении учителя) переходит к большей 
степени самостоятельности и независимости. разумно предположить, что метакогнитивные 
способности к самоуправлению развиваются с опытом и временем. 


жүктеу 11,77 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   87   88   89   90   91   92   93   94   ...   126




©g.engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
рсетілетін қызмет
халықаралық қаржы
Астана халықаралық
қызмет регламенті
бекіту туралы
туралы ережені
орталығы туралы
субсидиялау мемлекеттік
кеңес туралы
ніндегі кеңес
орталығын басқару
қаржы орталығын
қаржы орталығы
құрамын бекіту
неркәсіптік кешен
міндетті құпия
болуына ерікті
тексерілу мемлекеттік
медициналық тексерілу
құпия медициналық
ерікті анонимді
Бастауыш тәлім
қатысуға жолдамалар
қызметшілері арасындағы
академиялық демалыс
алушыларға академиялық
білім алушыларға
ұйымдарында білім
туралы хабарландыру
конкурс туралы
мемлекеттік қызметшілері
мемлекеттік әкімшілік
органдардың мемлекеттік
мемлекеттік органдардың
барлық мемлекеттік
арналған барлық
орналасуға арналған
лауазымына орналасуға
әкімшілік лауазымына
инфекцияның болуына
жәрдемдесудің белсенді
шараларына қатысуға
саласындағы дайындаушы
ленген қосылған
шегінде бюджетке
салығы шегінде
есептелген қосылған
ұйымдарға есептелген
дайындаушы ұйымдарға
кешен саласындағы
сомасын субсидиялау