Бағдарламасы мұҒалімге арналғАН

268
Коллаборативное 
обучение
– (англ. collaborative teaching and learning) - подход, в рамках ко- торого 
обучение построено на тесном взаимодействии между обучающимися 
и  обучающим,  и  характеризуется  признанием  способностей  и 
личностного  вклада  каждого  участника  процес-  са  обучения. 
Участники  процесса  получают  знания  посредством  активного 
совместного поиска, обсуждения, анализа или синтеза информации. В 
условиях коллаборативного обучения полномо- чия и ответственность 
распределены  между  членами  группы  для  эффективной  работы. 
Основная  предпосылка  коллаборативного  обучения  основана  на 
достижении консенсуса, посредством со- трудничества членов группы.
Конструктивистская 
теория
– (лат. сonstructivus) - теория, в основе которой – утверждение о том, что 
развитие мышления учащихся происходит на основе взаимодействия 
имеющихся знаний с новыми, либо со знаниями, полученными ими в 
классе из различных источников, в качестве которых могут выступать 
учитель, сверстники, различные учеб- ные ресурсы.
Конвергентное/ 
репродуктивное 
мышление
–  (лат.  cоnvergere)  –  тип  мышления,  основанный  на  точном  вос- 
произведении  предварительно  усвоенных  алгоритмов  решения 
определенной задачи. используется с понятием «репродуктив- ный», 
поскольку  предполагает  традиционный  способ  подхода  к  проблеме, 
результатом  которого  являются  аналогичные  идеи.  Данный  вид 
мышления противопоставлен дивергентному.
Креативность
–  (англ.  creative)  -  творческие  способности  индивида,  характери- 
зующиеся готовностью к принятию и созданию принципиально новых 
идей, отличающихся от традиционных или принятых схем мышления 
и  входящие  в  структуру  одарённости  в  качестве  неза-  висимого 
фактора,  а  также  способность  решать  проблемы,  воз-  никающие 
внутри статичных систем.
Критериальное 
оценивание
–  (  англ.  сriteria  assessment)  –  процесс,  основанный  на  сравне- 
нии  учебных  достижений  учащихся  с  четко  определенными,  кол- 
лективно  выработанными,  заранее  известными  всем  участникам 
процесса (учащимся, администрации школы, родителям, закон- ным 
представителям  и  т.  д.)  критериями,  соответствующими  це-  лям  и 
содержанию  образования.  Существует  два  вида  критери-  ального 
оценивания – формативное и суммативное.
Критическое 
мышление
–  (англ.  сritical  thinking)  -  тип  мышления,  предполагающий  ана- 
литический подход к осмыслению, оценке, и синтезу информа- ции, 
полученной  в  результате  наблюдения,  опыта,  размышления  или 
рассуждения,  что  может  в  дальнейшем  послужить  основани-  ем  к 
действиям.
Критическое 
оценивание
–  анализ  результативности/ценности/обоснованности  действия, 
процесса  или  продукта  и  способность  объяснить:  почему  послед- 
ние являлись или не являлись результативными/целесообразны- ми/ 
обоснованными и т. д.

269
Коучинг
–  (англ.  сoaching)  –  конфиденциальный,  креативный,  активный  и 
созидательный  процесс  взаимодействия  коллег,  в  ходе  которо-  го,  на 
основе совместного обдумывания существующих практик преподавания, 
обмена  идеями,  побуждения  со  стороны  коуча  к рефлексивному диалогу, 
подопечный  совершенствует  професси-  ональные  знания,  имеющиеся 
навыки  и  опыт  в  целях  повышения  своей  компетентности  в  отдельных 
аспектах практики, переходя на качественно иной, более глубокий уровень 
их понимания, и принятия решений о практической их реализации.
Процесс  коучинга  находится  во  взаимосвязи  с  процессом  менто-  ринга: 
коучинг концентрируется на раскрытии профессиональ- ных возможностей 
в конкретном тематическом контексте, менто- ринг – на систематической 
профессиональной поддержке коллег.
лидерство
–  социально-психологический  процесс,  в  ходе  которого  один  член 
группы, общности, общества (лидер) организует и направ- ляет других к 
достижению конкретной общей цели.
лидерство 
учителя
–  деятельность,  позиция  учителя,  которая  не  ограничивается 
административными  рамками,  и  не  предполагает  делегирование  ему 
административных полномочий и ответственности, а пред- ставляет собой 
добровольный выбор учителя в инициировании преобразований школьной 
практики  преподавания  и  учения  и  поддержку  этих  преобразований, 
независимо от своего статуса. Принимая  ответственность  за  выполнение 
роли  исследователя  школьной  практики, 
коуча  и  ментора,  инициатора 
функциони-  рования 
педагогического  сообщества  учитель  в  классе 
и  за  пределами  своего  класса,  становится  лидером,  содействующим 
повышению  школьной  культуры,  совершенствованию  процес-  сов 
преподавания и обучения, качественному изменению ситуа- ции в  школе.
Ментор
 (Наставник)
– руководитель, наставник, учитель готовый систематически, на протяжении 
длительного времени добровольно делиться своим опытом и знаниями с 
менее опытным субъектом – подопечным учителем, который в результате 
развивает  свои  профессиональ-  ные  навыки  и  ищет  решение  проблем 
с  целью  достижения  суще-  ственных  изменений  в  профессиональном 
становлении.
Менторинг
–  (англ.  мentoring)  -  длительный  процесс  создания  доверитель-  ных, 
личностно  заинтересованных  взаимоотношений  между  ментором  и 
подопечным,  направленный  на  достижения  у  по- следнего существенной 
динамики  в  совершенствовании  знаний,  мышления,  эффективности 
практических  действий,  с  целью  его  профессионального  становления, 
как  целостной  личности  педа-  гога.  Процесс  менторинга  находится  во 
взаимосвязи с процессом коучинга: коучинг концентрируется на раскрытии 
профессио- нальных возможностей в конкретном тематическом контексте, 
менторинг – на систематической профессиональной поддержке коллег.