Қазақстан республикасы білім және ғылым министірлігі

69 
 
ситуацией,  сохранить  содержание  текста  в  соответствии  с  целью  передачи  информации, 
использовать адекватные речевой ситуации языковые средства. 
Суть  выполнения  этих  упражнений  –  воспринимать,  воспроизводить,  порождать  в 
устной  и  письменной  форме  научный  текст  с  единственной  прагматической  целью  – 
понимать  текст  на  русском  языке.  Курс  русского  языка  создает  эффективную  основу  для 
социальной  мотивации  обучения.    Студенты  понимают,  что  без  знания  русского  языка 
сужаются  возможности  получения  профессионально  важной  информации.  Обучение 
овладению  научным  стилем  речи,  формирование  языковой  компетенции  студента 
осуществляется в работе с первичным и вторичным текстами.  
Системное 
обучение 
составлению 
плана, 
конспектированию, 
тезированию, 
реферированию,  аннотированию  и  аналитическим  обзорам  формирует  профессиональные 
речевые умения и навыки, а также интенсифицирует всю организацию работы над русским 
текстом,  формирует  навыки  структурно-семантического  и  композиционно-структурного 
анализа  текста.  Следует  отметить,  что  комплексные  задания  по  работе  с  текстом  можно 
рассматривать  не  только  как  средство  взаимосвязи  общей  языковой  и  профессионально-
ориентированной  подготовки  по  русскому  языку,  но  и  как  эффективное  средство 
формирования научно-профессиональной компетенции будущих педагогов. 
Повышение  качества  подготовки  специалистов  предполагает  также  необходимость 
формирования  у  студентов  навыков  самостоятельной  работы  в  учебно-познавательной  и 
общественной  деятельности.  Целью  СРС  является  отражение  в  содержании  образования 
результатов  развития  науки,  культуры,  техники,  других  сфер  общественной  деятельности, 
связанных с курсом русского языка, а также активизация самостоятельной деятельности.  
Самостоятельная  работа  студентов  является  важной  частью  учебного  процесса, 
формирует  личность  специалиста,  стиль  его  работы,  обеспечивает  широту  знаний, 
воспитывает  творческое  отношение  к  делу,  инициативу,  стремление  к  постоянному 
самообразованию. В процессе планирования методического обеспечения учебного процесса 
определяются  этапы  в  соответствии  с  требованиями  рабочих  учебных  планов  и  рабочих 
программ дисциплин. Таким образом, для подготовки будущих педагогов, соответствующих 
«компетентностной  модели»,  необходимо  качественное  проведение  учебных  занятий, 
обеспеченных  достаточным  количеством  учебной  и  методической  литературы,  с 
применением новых информационных и педагогических технологий.  
   
Список литературы: 
1.  Закон  Республики  Казахстан  «Об  образовании»  от  27  июля  2007  г.  №  319  // 
kazakhstan.27.html. 
2.  Богданова  ЭХ.,  Шпеттер  М.Х.  Вопросы  профессиональной  подготовки  студентов 
педагогического вуза // Управление учебной деятельностью. — Сб. ст. — Алма-Ата, 1990. — 
С. 27-31 
3. Галкина В.А. Критерии оценки деятельности преподавателя / Образование в регионах 
России и СНГ. – 2001 г., № 5, с.  53. 
4.Сарыбеков  М.  Компетентностная  модель  как  основа  оценки  качества  подготовки 
педагогических кадров.  
5. Типовая учебная программа. Русский язык. Астана, 2002 г. 
 
Аннотация 
Бұл мақала ғылыми стильде жұмыс жасау аңықталады. Информациялық-қарым-қатынасты түрі 
қолданылады. 
Аннотация 
В  статье  освещается  система  работы  над  научным  стилем  речи  с  использованием  методики 
информационно-коммуникативного типа 
Annotation 
The  author  of  the  article  describes  the  work  on  the  scientific  style  of  speech  using  the  methods  of 
information-communicative type. 

70 
 
УДК: 3963 42/45   
 
АНТРОПОНИМИКА КАК ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА               
В НЕМЕЦКОМ ЯЗЫКЕ 
 
Ахметова М.К., Копылова Д. 
Таразский государственный педагогический институт, г. Тараз 
 
Изучение  иностранных  языков  непосредственно  связано  с  лингвострановедением. 
Одной из актуальных проблем данной дисциплины является раздел, посвященный изучению 
имен  собственных. Имена собственные с давних пор привлекали внимание исследователей. 
Ученых  интересовала  история  их  возникновения,  значение  и  смысл,  связь  с  историей 
общества,  с  мировоззрением  и  верованиями  людей,  с  окружающей  природой.  В  настоящее 
время интерес к ономастике значительно возрос. Он проявляется в появлении всевозможного 
рода  книг,  посвященных  тайнам  имени  собственного,  в  издании  многочисленных  словарей 
личных имен и фамилий, а также в значительном количестве научных публикаций. 
Конечно, каждое слово на иностранном языке уже фиксирует его принадлежность к той 
или иной национальной цивилизации, однако в семантику многих языковых единиц входит и 
национально-культурный компонент, например, «Иван» не просто имя, но и символическое 
обозначение  любого  русского  человека,  как  имена  «Ганс»,  «Фриц»  -  символические 
обозначения любого немца. Исходя из вышесказанного можно выделить следующие аспекты 
лингво- культурологического изучения имен собственных.  
1.  Происхождение  имен:  а)  древние  имена  с  прозрачным  («Wolf»  -  волк)  и 
непрозрачным  («Hildegund»  -  «борьба  +борьба»)  этимоном;  б)  исконные  -  заимствованные 
имена, с фонетической адаптацией и без нее.  
2.  Степень  распространенности  имен  в  различные  эпохи  в  зависимости  от  языковой 
моды.  
3.  Различные  формы  имен:  а)  двойное  имя  в  немецком  языке  (в  написании  слитное,  с 
дефисом  и  без  него);  б)  однокорневые  нейтральные  варианты  имен;  в)  ласковые  имена, 
клички и прозвища.  
4. Социологические особенности немецких антропонимов.  
5. Имена собственные в словосложении и в устойчивых словесных комплексах.  
6.  Символические  антропонимы.  Обозначенный  выше  комплекс  проблем  имени 
собственного  как  компонента  лингвострановедческой  системы  немецкого  языка  можно 
считать достаточно полным, но, конечно, не исчерпывающим. Обратимся к происхождению 
антропонимов.  Большинство  европейских  имен  греко-латинского  происхождения,  часть 
антропонимов  национальная,  созданная  на  основе  собственных  основ.  Некоторые  из  этих 
имен сохранили этимон (внутреннюю форму), но многие утратили его в связи с процессами в 
лексической системе немецкого языка: одни значения исчезли, другие изменились. Исконно 
немецкие  антропонимы  черпали  свои  основы  из  древнегерманской  мифологии  и  были 
«говорящими»:  Wolfried  (двн.  Wolf  —  волк,  fridn  —  мир),  Waldeburga  (двн.  walten  — 
править, burg — крепость, замок), Landolf (двн. land — земля, wolf — волк) и т.д. [1]. Однако 
более  обширна  группа  антропонимов,  где  этимоны  угадываются  с  трудом  или  вообще 
утрачены  для  современников,  так  как  слова  изменились  до  неузнаваемости  либо 
фонетически,  либо  семантически,  а  также,  возможно,  исчезли  из  современного  языка, 
например:  Adelheid  (двн.  Adal  —  благородный,  heit  —  сословие),  Baldomar  (двн.  bald  — 
смелый, māri — знамени- тый), Dictrich (двн. diot — народ, rīhhi — могущественный; князь), 
Engelbert (двн. angil — ангел, beraht — блестящий, знаменитый), Gudrun (двн. gund — битва 
+  rūna  —  тайна,  колдовство),  Irmtraut  (двн.  irmin  —  имя  божества  или  большой  +  trūt  — 
милый, любимый) и т.д. Огромное количество антропонимов (таких, как Peter, Johannes, Paul, 
Christian,  Leo,  Martin  и  др.)  заимствовано  уже  много  веков  назад  из  разных  источников, 
например, из мифологии древних греков и римлян, из библии. В наше время заимствование