В общеобразовательных школах методические рекомендации

48 

 

Содержание 

 

Введение..........................................................................................................  49 

 

1 

Принципы организациидеятельности специальных 

классов в общеобразовательной школе........................................................ 

 

52 

1.1 

Цели и задачи создания специальных классов.....................................  52 

1.2 

Принципы организациидеятельности специальных классов..........  53 

2. 

Особенности учебно-воспитательного процесса в специальных  

классах........................................................................................................... 

 

61 

3 

Коррекционно-развивающая поддержка обучающихся сособыми  

образовательными потребностями в общеобразовательнойшколе........... 

 

66 

Заключение......................................................................................................  81 

Глоссарий......................................................................................................  82 

Список использованных и рекомендованных источников........................  83 

Приложение....................................................................................................  85 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

49 

 

Введение 

 

Обеспечение  качественного  образования  школьникам,  имеющим 

отклонения  в  развитии  сенсорной,  речевой,  двигательной,  интеллектуальной 

сферах является основным условием их успешной социализации, эффективной 

самореализации  в  различных  видах  профессиональной  и  социальной 

деятельности. 

Законодательством 

Республики 

Казахстан 

в 

соответствии 

с 

основополагающими  международными  документами  в  области  образования 

предусматривается принцип равных прав на образование для названных выше 

категорий обучающихся. Гарантии права на получение образования закреплены 

в Конституции Республики Казахстан, Законах Республики Казахстан «О правах 

ребенка в Республике Казахстан», "Об образовании", «О социальной и медико-

педагогической  коррекционной  поддержке  детей  с  ограниченными 

возможностями», "О социальной защите инвалидов в Республике Казахстан".  

В соответствии со статьей 6 Закона РК «Об образовании» компетенцией 

местных  исполнительных  органов  является  созданиев  организациях 

образования специальных условий для получения образования лицами (детьми) 

с  особыми  образовательными  потребностями.  К  специальным  условиям 

отнесены:  «специальные  образовательные  программы  и  специальные  методы 

обучения,  технические  и  иные  средства,  среда  жизнедеятельности,  а  также 

медицинские,  социальные  и  иные  услуги,  без  которых  невозможно  освоение 

общеобразовательных и профессиональных образовательных программ…» [1] 

Типовыми  правилами  деятельности  общеобразовательных  организаций 

(начального,  основного  среднего  и  общего  среднего),  утвержденных 

Постановлением  Правительства  Республики  Казахстан от 17 мая 2013  года № 

499  предполагается  возможность  открытия  в  них  специальных  классов  по 

видам  нарушений  для  обучающихся  с  особыми  образовательными 

потребностями  с  учетом  интересов  родителей,  по  согласованию  с  местными 

органами  управления  образованием.  Основной  целью  создания  специальных 

классов  является  обеспечение  оптимальных  педагогических  условий  для 

названной  категории  школьников  в  соответствии  с  их  индивидуально-

типологическими  особенностями,  состоянием  соматического  и  нервно-

психического здоровья. 

Специальные классы в общеобразовательных школах Казахстана впервые 

стали открываться в начале80-х годов прошлого столетия на основании приказа 

№ 103 Минпроса СССР от 3 июля 1981 года и письма Минпроса СССР № 72-М 

от  17  сентября  1985  года.  Специальные  классы,  так  называемые  «классы 

выравнивания»,  открывались,  прежде  всего,  для  учащихся  с  задержкой 

психического  развития  (ЗПР),  являющихся  самой  многочисленной  категорией 

школьников  с  отклонениями  в  развитии.  Учебный  процесс  и  распорядок 

функционирования  классов  основывался  на  результатах  многолетних 

комплексных  научных  исследований  физиологов,  медиков,  дефектологов. 

Результаты  исследований  свидетельствовали  о  необходимости  создания 

50 

 

специальных  условий  для  обучения  этой  категории  школьников, 

обеспечивающих рациональное сочетание учебного труда и отдыха, проведение 

специальных  коррекционных  занятий,  а  также  комплекса  лечебно-

восстановительных мероприятий. 

Создание  специальных  условий  для  обучения  и  воспитания  детей  с 

задержкой психического развития в специальных классах рассматривалось как 

одна из форм работы, направленная на качественное улучшение деятельности 

общеобразовательной школы.  

Разработанная  учеными  система  дифференцированного  коррекционно-

развивающего обучения имела нормативное обеспечение: Положение о классах 

выравнивания,  Инструкцию  по  приему  в  специальные  классы,  несколько 

вариантов  учебных  планов,  Типовые  специальные  программы  для  начальных 

классов утвержденные в 1986 г. В классы для школьников с ЗПР принимались 

дети  6-9  лет  (старше,  в  порядке  исключения),  как  обучавшиеся  в  первых  и 

вторых  классах  общеобразовательной  школы  и  испытывающие  стойкие 

затруднения в усвоении школьной программы, так и не обучавшиеся в школе и 

диагностированные в детском саду как дети с ЗПР. Отсюда структура началь-

ных  классов  представлялась  в  двух  вариантах:  I-й  вариант  -  в  составе  2,3,4 

классов - для детей безуспешно обучавшихся в массовой школе; II-й вариант - в 

составе подготовительного,1,2,3,4 класса - для детей, ранее не обучавшихся в 

школе.  Выпускники  классов  выравнивания,  закончившие  неполную  среднюю 

школу,  получали  свидетельства  о  получении  образования  установленного  для 

массовой школы образца.  

В процессе оптимизации системы образования РК в середине 90-х годов 

прошлого  века  количество  специальных  классов  в  общеобразовательных 

школах  сократилось,  сохраненные  же  классы  утратили  комплекс  специальных 

образовательных  и  социальных  условий  (продленный  день,  горячее  питание, 

помощь логопеда и др.). Не было создано и необходимой нормативно-правовой 

основы, обеспечивающей их функционирование. 

В 

последнее 

десятилетие 

число 

специальных 

классов 

в 

общеобразовательных  школах  страны  для  учащихся  различных  категорий, 

имеющих  отклонения  в  развитии  увеличилось  и  составляет  более  1200,что 

позволяет  ученикам  этих  классов  жить  в  семье  и  обучаться  по  месту 

жительства,  а  школам  развиваться  исходя  из  принципа  инклюзивности  в 

соответствии  с  требованиями  международных  правовых  актов  в  области 

образования, ратифицированных правительством РК. Вместе с тем, нормативно 

и  методически  деятельность  специальных  классов  до  сих  пор  не  обеспечена, 

что отрицательно сказывается на качестве образовательных услуг для учащихся 

рассматриваемой  категории,  обучающихся  в  условиях  специального  классах. 

Подготовка администрации общеобразовательных школ, учительских кадров и 

специалистов  для  работы  в  специальных  классах  не  получила  системного 

характера.  Это  делает  актуальным  создание  настоящих  методических 

рекомендаций, в которых раскрываются принципы организации деятельности и 

особенности  учебно-воспитательного  процесса  в  специальных  классах  для