«ЖАСТАР ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ: БҮГІНІ МЕН БОЛАШАҒЫ»
Студенттер, магистранттар, докторанттар мен жас ғалымдарды 72-Республикалық ғылыми-тәжірибелік конференциясы
Сәуір, 2019
255
В школе №15 проводя исследование по социальной адекватности, поведения детей
распределилось таким образом:
Эмоционально благополучных детей – 72%
Эмоционально неблагополучных детей тормозного круга – 17%
Неблагополучных детей возбудимого круга – 11%
Из этого следует:
Высокий
уровень
социальной
неадаптированности
40%
Дети 9-10 лет
Средний
уровень
социальной
неадаптированности
35%
Дети 8-9 лет
Низкий уровень социальной неадаптированности
25%
Дети 7-8 лет
Нами было выдвинуто предположение, что причина этого роста вызвана тем, что родители,
дети которых испытывают неадапрированность и находятся постоянно в состоянии конфликта с
окружающими людьми, нередко не осознают и не познают сложности возникшей конфликтной
ситуации. В первом классе родителей больше волнует учеба ребенка, а не его внутреннее состояние,
умение интегрироваться в новом социуме, умение принимать правила этого социума и действовать в
соответствии с ними. Поэтому чаще всего психологу приходиться выслушивать просьбы родителей,
касающихся несформированности тех или иных психических процессов: памяти, мышления,
воображения, внимания и др.
В дальнейшем мы проводили работу с родителями взяв методику Э.Г.Эйдемиллера, по которой
определили процентное соотношение между типом негармоничного семейного воспитания: в
отношениях с детьми 2-3 классов у родителей преобладает гипопротекция (14% и 25%) и
доминирующая гиперпротекция (10% и 6%):
20%
Семей решают личностные проблемы за счет детей
35%
Семей вносят в сферу воспитания
конфликт между супругами
25%
Родителей испытывают неуверенность в выборе своих методов
воспитания
15%
Расширяют сферу своих чувств
5%
Испытывают неразвитость родительских чувств
На основе анализа всего выше сказанного мы посчитали, что необходимо разработать
программу психологической помощи через обучение детей младшего школьного возраста и их
родителей коммуникативным навыкам, основам бесконфронтационного общения, предполагающего
освоение совокупность методов, способствующих разрешению конфликта.
Эту программу мы разработали с целью, чтобы помочь детям, родителям и педагогу, чтобы они
могли управлять конфликтами грамотным путем. Программа включает 18 занятий: 6 из них
проводятся с детьми, 6 – с детьми, 6 – совместно с родителями и детьми. Рассчитана программа на
проведение ее психологами школы.
Программа психологической помощи через обучение младшего школьника и их родителей ( 18
занятий 6 - проводятся с детьми, 6 – с детьми, 6 – совместно с родителями и детьми.)
Цель данной программы состоит в оказании психологической помощи, через отработку с ними
новых приемов и способов поведения с ребенком.
Внедрение данной программы в практику образовательных учреждений, поможет перевести
конфликт из его отрицательного аспекта в положительный через урегулирование, предотвращение и
использование его для улучшения морально-психологического климата семьи, достижения истины,
умения выявить истинную причину конфликта, через овладение приемами конфликтологии.
Литература:
1. Александровская Э.М., Лусканова Н.Г. Психологические трудности при адаптации детей в
школе. М., 1984 г.
2. Петровский А.В., Дети и тактика семейного воспитания М., 1981 г.
3. Ауталипова У.И. Психология детско-родительских отношений в конфликте. Алматы, 2004 г.
«ЖАСТАР ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ: БҮГІНІ МЕН БОЛАШАҒЫ»
Студенттер, магистранттар, докторанттар мен жас ғалымдарды 72-Республикалық ғылыми-тәжірибелік конференциясы
Сәуір, 2019
256
Ералы М.Р.
6M050300-Психология
1-курс/магистрант
Научный руководитель: к.пс.н., доцент Г.М.Касымова
КазГосЖенПУ
ВЛИЯНИЕ УРОВНЯ ТРЕВОЖНОСТИ НА ПРОЯВЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ
У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Түйіндеме. Бұл мақалада мазасыздық мәселесін, сондай-ақ оның әлеуметтік дезадаптация
көріністеріне әсерін анықтау мақсатында ғылыми әдебиеттерді талдау міндеті қойылған. Диагностикалық
жұмыстың нәтижесінде бастауыш сынып оқушыларының мазасыздық деңгейі анықталады. Жүргізілген
зерттеу негізінде автор бастауыш мектеп жасындағы балалардың алаңдаушылығын түзету және алдын алу
бойынша ұсыныстар ұсынады.
Abstract. This article aims to analyze the scientific literature in order to determine the problem of anxiety, as
well as its impact on the manifestation of social maladjustment. As a result of diagnostic work, the degree of anxiety in
younger students is revealed. On the basis of the study the author offers recommendations for the correction and
prevention of anxiety in children of primary school age.
На современном этапе развития психологической науки, тревожность является начальной
стадией расстройства эмоциональной сферы личности и распространенным явлением в период
обучения в школе. Это связано с тем, что проблема психологической адаптации ребенка к новой
социальной среде, возникает по причине перехода его к школьному обучению. Тревожность является
психическим состоянием присущим для каждого человека, а также неотъемлемой частью
адаптационного процесса. «Здоровая» степень тревожности, непосредственная характерная черта
активной деятельности личности. Поэтому высокий уровень тревожности причина субъективного
проявления личностного неблагополучия. Следовательно, возникновение школьной тревожности это
один из актуальных вопросов психологии, и ставит перед психологами задачу необходимости как
можно более ранней её диагностики.
Целью научного исследования является диагностирование проявления тревожности как
одного из факторов оказывающих влияние на проявление социальной дезадаптации
у детей младшего
школьного возраста. Исходя из цели исследования, определены следующие задачи: 1) Анализ
психолого-педагогической литературы, для изучения проблемы тревожности и её влияния на
проявление социальной дезадаптации; 2) Реализация диагностической работы; 3) Разработать
рекомендации по коррекции и профилактике тревожности детей младшего школьного возраста.
Изучая природу качеств, характеризующие индивидуальность личности, З. Фрейд, уделяет
внимание и тревожности. Согласно его мнению, угрозой для личности является влияние силы Сверх-
Я на беспомощность Я, которая порождается в связи его зависимостью от Оно и Сверх-Я [1].
Давыдов В.В. в своем психологическом словаре, дает понятию тревожность характеристику как
индивидуальной психологической особенности личности, которая проявляется в ситуациях частого
переживания человеком состояния тревоги, как одну из свойств темперамента, переживания
фрустрации, связанная с ожиданием несчастья [2]. Битянова М.Н. рассматривает адаптацию ребенка
к школе как способность к развитию. Адаптированный человек, по ее мнению, это активно
действующий и познающий свое дальнейшего развитие индивид, приспособленный к данной ему
социальной ситуации с целью поиска решения задач сегодняшнего дня и создания условий для
движения вперед [3]. В ходе исследования, были использованы методики для диагностики уровня
ситуативной и личностной тревожности учеников 3 класса (22 ученика) гимназии № 8 г. Алматы.
Методика «Шкала определения ситуативной и личностной тревожности» Ч.Д. Спилбергера-
Ю.Л. Ханина, дала нам возможность получить первоначальные подробности о качестве самооценки
тревожности учащихся 3 класса. У детей наблюдается низкий уровень ситуативной тревожности
(35,73%), а у 40,64% учеников на момент проведения теста личностная тревожность была немного
выше, значительно высокий уровень выявлен у 3-х учащихся.
