«ЖАСТАР ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ: БҮГІНІ МЕН БОЛАШАҒЫ»

 «ЖАСТАР ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ: БҮГІНІ МЕН БОЛАШАҒЫ»               

Студенттер, магистранттар, докторанттар мен жас ғалымдарды  72-Республикалық ғылыми-тәжірибелік конференциясы               

Сәуір, 2019 

 

247 

в  области  так  называемой  фармакотерапии  депрессий  это  расстройство  до  сих  пор  остается 

актуальной проблемой в связи с его широким распространением. Видимым показателем этого можно 

считать  количество  самоубийств,  которое  принято  считать  показателем  распространенности 

депрессий. По данным ВОЗ, Казахстан занимает десятое место в международном рейтинге по числу 

суицидов – 23,8 случая на 100 000 населения. По данным сетевого издания tengrinews.kz, наибольшее 

количество  суицидов  в  Казахстане  в  2017  году  пришлось  на  апрель,  май  и  июнь.  Об  этом 

свидетельствуют  данные  Комитета  по  правовой  статистике  и  специальным  учетам  Генеральной 

прокуратуры РК. Так, в июне 2017 года произошло 370, в мае - 335, апреле - 329 суицидов. Меньше 

всего  суицидов  произошло  в  феврале  -  251.    В  целом  в  2017  году  казахстанцы  совершили  3  644 

суицида.  В  этом  числе  2  906  случаев  приходятся  на  "сильный  пол".  Помимо  этого,  в  республике 

зарегистрировали  3  538  попыток  суицида  -  примерно  равное  количество  совершено  мужчинами  и 

женщинами.  Чаще  всего  суициды  совершали  мужчины  в  возрасте  35-44  лет  -  723  случая,  а  также 

женщины того же возраста - 123 случая [2]. Исследования показывают, что психологическим ядром 

суицидального  пациента  является  чувство  безнадежности.  Работая  в  этом  направлении,  А.  Бек  и 

другие  пришли  к  выводу,  что  разработанная  ими  когнитивная  терапия  по  сравнению  с 

фармакотерапией имеет более устойчивый так называемый «антисуицидальный эффект» [3, с.12]. 

Когнитивная терапия представляет собой структурированный подход, который используется 

при  лечении  различных  психиатрических  расстройств  (например,  депрессии,  тревоги,  фобий, 

болевых  ощущений  и  др.)  В  основе  данного  подхода  лежит  теоретическая  концепция,  согласно 

которой  «эмоции  и  поведение  человека  в  значительной  степени  детерминированы  тем,  как  он 

структурирует  мир».  Иными  словами,  представители  когнитивной  психотерапии  видят  причину 

расстройств в неадекватном и искаженном восприятии и мышлении. Как утверждал А. Бек, «не мир 

изначально плохой, люди видят его таким» [3, с.13]. 

В  когнитивной  психотерапии  используются  различные  техники,  помогающие  понять,  какая 

логика  скрывается  за  теми  или  иными  представлениями  и  умопостроениями  пациента.  Пациенту 

объясняют  принцип  работы  когнитивной  психотерапии,  затем  учат  выявлять  и  отслеживать  свои 

негативные  мысли,  которые  пациенту  предлагают  записывать  в  специальный  «Протокол 

дисфункциональных  мыслей».  После  этого  пациент  совместно  с  терапевтом  анализирует  и 

прорабатывает записанные мысли и переживания для того, чтобы установить, насколько они логичны 

и обоснованы[3, с.13-14]. 

Важным  моментом  в  работе  когнитивной  психотерапии  депрессии  личности  является  факт 

передачи  терапевтических  техник.  Пациент  постепенно  перенимает  многие  техники  от 

психотерапевта, обнаруживая в какой-то момент, что он сам играет роль терапевта по отношению к 

себе, анализируя собственные умозаключения и подвергая их критике. Пациент сам задает себе такие 

вопросы,  как  «На  каких  фактах  основан  мой  вывод?  Возможны  ли  другие  объяснения?  Насколько 

серьезна  эта  потеря?  Забирает  ли  она  что-либо  действительно  важное  из  моей  жизни?  Что  плохого 

для меня в том, если посторонний человек подумает плохо обо мне? Что я потеряю, если попробую 

более  настойчиво  отстаивать  свои  права?»  и  др.  Именно  такой  самоопрос  является  главным 

признаком переноса техник когнитивной терапии в ситуации повседневной жизни, что также служит 

явным показателем эффективности работы.  

Таким  образом,    анализ  исследований  роли    когнитивной    психотерапии    в  преодолении 

депрессии    личности    показал        ее  важность  и  необходимость  проведения  диагностико-

коррекционной работы,  так как она   основывается на изучении механизмов таких познавательных 

процессов,  как  восприятие  и  мышление  пациента,  что  помогает      выработке  более  реалистичного 

представления объективной реальности,  формирует адекватное отношение к   событиям  жизни.    

 

Литература: 

1.  Мультимедийный 

информационно-аналитический 

порталinformБЮРО 

https://informburo.kz/novosti/voz-vyvela-procent-kazahstancev-stradayushchih-depressiey.html 

1

  

2019/16/03 

2.  Сетевое  издание  «Интернет  ресурс  Tengrinews»   

https://tengrinews.kz/kazakhstan_news/3-

mesyatsa-s-naibolshim-kolichestvom-suitsidov-v-kazahstane-339752/

 2019/16/03 

3.  Когнитивная  терапия  депрессии  /  Аарон  Бек,  А.  Раш,  Брайан  Шо,  Гэри  Эмери.  -  СПб.; 

Питер, 2003. – 304 с. 

 

 «ЖАСТАР ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ: БҮГІНІ МЕН БОЛАШАҒЫ»               

Студенттер, магистранттар, докторанттар мен жас ғалымдарды  72-Республикалық ғылыми-тәжірибелік конференциясы               

Сәуір, 2019 

 

248 

Ботабаева Әсел   

 5В010200-Бастауыш оқытудың педагогикасы мен әдістемесі 

                                                                                                                                3 курс студенті 

                                                                                                                                      ҚазМемҚызПУ 

Ғылыми жетекшісі:п.ғ.к. Р.А. Набуова 

 

 

БАСТАУЫШ МЕКТЕПТІҢ ОҚУ ҮРДІСІНДЕ  ОҚУШЫЛАРДЫҢ ОҚУ 

САУАТТЫЛЫҒЫН ҚАЛЫПТАСТЫРУ 

 

Аннотация.  В  статье  через  идеи  ученых  сделан  анализ  на  теоретические  аспекты 

образовательной  грамотности.  В  ходе  эксперимента  путем  анализа  сложных  анкет 

идентификатор  показывает  особенности  учеников  для  повышения  их  грамотности.    На  этапе 

формирования  эксперимента  учащиеся  смогли  продемонстрировать  стили  и  стратегии  через 

критическое  мышление,  основанные  на  трех  ключевых  характеристиках,  которые  оценивают 

грамотность учащихся. Дана окончательная формулировка формирования грамотности уголуихся в 

учебной программ начальной школы. 

Abstract. In the article through the ideas of scientists made an analysis of the theoretical aspects of 

educational literacy.  During the experiment, by analyzing complex questionnaires, the identifier shows the 

characteristics  of  the  students  to  increase  their  literacy.  At  the  experimental  stage,  students  were  able  to 

demonstrate styles and strategies through critical thinking, based on three key characteristics that measure 

student literacy. The final formulation of the formation of literacy of students in the curriculum of primary 

school. 

 

 

2016-2020 жылдарға арналған оқушылардың функционалдық сауаттылығын дамыту бойынша 

Ұлттық  іс-қимыл  жоспарына  сәйкес  функционалдық  сауаттылық  көп  жоспарлы  адамзаттық 

қызметтің  білім  беру  мен  байланысын  кіріктіру,  тұлғаның  әлеуметтік  бағдарлану  әдісі  ретінде 

түсіндіріледі.  Қазіргі  тез  өзгеретін  әлемде  функционалдық  сауаттылық  сауаттылық  адамдарды 

әлеуметтік,  мәдени,  саяси  және  экономикалық  іс-әрекеттерге  белсенді  араласуға  қабілеттендіретін, 

сондай-ақ, өмір бойына оқу базалық факторлардың бірі болып табылады. [1, 7 б.]. 

 Мектептегі  және  өмірдегі  оқу  процесінің  барлық  сапасы  оқу  білігіне  байланысты.Тәжірибе 

көрсеткендей,  егерде  оқушылар  жеткіліксіз  оқитын  болса,  оның  сауаттылығы  одан  әрі  жетілдіруді 

талап  етеді,  ауызша  және  жазбаша  сөз  жеткіліксіз  дамымаған.Жақсы  оқуды  үйренбеген  адам  басқа 

пәндер бойынша қажетті деңгейде жауап бере алмайды немесе қандай да бір тақырыптар бойынша 

реферат немесе хабарламаны сырттың көмегінсіз жасай алмайды.Сондықтанда баланы оқуға, кітапты 

білім  мен  ақпарат  көзі  ретінде  қолдануға  үйрету,  кітап  әлеміне  оқушыларды  тарту  және  оқу 

сауаттылығын дамытуға ықпал ету мектептің басты  міндеті.Дегенмен ата-аналардың жиі айтатыны 

балаларды оқытудың қиын екендігі.  

 Келесідей  сұрақтар  туындайды:  балалардың  оқуға  деген  қызығушылығын  қалай  оятуға 

болады?  Оны  кітап  оқуға  қалай  қызықтыруға  болады?  Оқу  сауаттылығын  қалай  қалыптастыруға 

болады? Берілген сұрақтарды шешу үшін жүйелі, мақсатпен бағытталған, бақылау процесін тез арада 

ұйымдастыру  керек,  онда  субъект  тек  қана  бала  емес,  барлық  мектеп  мұғалімдері,  ата-аналар, 

отбасының  мүшелері,  кітапхана  және  қосымша  білім  беру  мекемелері  болып  табылады.  Біріккен 

жұмыстардың маңызды қорытындысы оқушылардың әдеби дамуы, тұрақты қажеттілік және сапалы 

таңдауы бойынша кітап оқу қабілеті, өз білімін жетілдіруге және өзін-өзі дамытуға ұмтылыс [2,  23 

б.]. 

Эксперимент  жұмысымыз  бастауыш  сыныптың  1  сыныбында  жүргізілгендіктен  оқу 

сауаттылығы ең алдымен «Сауат ашу» пәнінде жүргізіледі. «Сауат ашу» пәнінің оқу бағдарламасына 

зерделеу жүргізілді. 

Жаңартылған  білім  беру  бағдарламасында  PIRLS  оқу  жетістіктерінің  халықаралық 

зерттеулерінің негізгі түйінді ойлары кіріктіре отырып, қарастырылғанына көз жеткізуге болады. [3, 

20  б.].  «Сауат  ашу»  оқу  бағдардамасында  көрсетілгендей  оқушылардың  оқу  сауаттылығын 

қалыптастыруға бағытталған.