49
Дании г.Орхусе и ратифицировал ее 23 октября 2000 года (ЗРК №92-II от 23.10.2000). Но ра-
тифицировать конвенцию – это только первый шаг, сейчас перед Казахстаном стоят задачи
по выполнению ее обязательств. Реализация Программы экологического образования может
быть одним из примеров реализации конвенции. Сегодня, когда экологическая безопасность
и устойчивое развитие государства тесно связаны, информирование общественности по во-
просам окружающей среды и экологическое образование имеют большое значение и являют-
ся требованием дня.
Целью модернизации экологического образования является формирование экологиче-
ского (планетарного) мировоззрения на основе единства научных и практических знаний,
положительного эмоционально-ценностного отношения к природе, поведения и деятельно-
сти, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей среде. Для предотвращения
отрицательных последствий вторжения человека в природу необходимо решение ряда педа-
гогических проблем, поскольку подрастающее поколение должно быть подготовлено к науч-
но-обоснованному и бережному отношению к окружающей среде, частью которой является
сам человек. Значение экологического образования, направленного на формирование спо-
собного к продуктивной деятельности человека с высокой экологической культурой, подчер-
кивается на многих конференциях, посвященных проблемам экологизации образования
(Стокгольм, Москва, Алматы, Астана и др.). Экологическое образование должно вносить вклад в
формирование конструктивного подхода к природе как в философском, так и прагматическом
смысле, не только давая конкретные знания, но и развивая способность видеть и оценивать ком-
плексные проблемы в области охраны окружающей среды, которые могут быть политическими,
экономическими, философскими, техническими и другими. Сегодня экологическое образование
должно еще активнее заниматься отношением человека к природной и искусственной среде,
должно охватывать проблемы загрязнения, использования и истощения ресурсов, сохранения при-
роды, проблемы транспорта, технологий, городского и сельского планирования в совокупности со
средой человека.
Важнейшей теоретической основой естественнонаучного понимания окружающего мира
является биосферно-ноосферное учение В.И. Вернадского [2]. Оно закладывает методологический
фундамент взаимоотношений человека с природой. В области экологического образования его
естественным следствием является междисциплинарный подход к рассмотрению всех проблем
окружающей среды и интегративный характер. Наряду со специальными экологическими дисци-
плинами необходима реорганизация традиционных предметов, с тем, чтобы в их содержание глу-
боко приникли идеи целостности Земли. Анализ учебных программ, учебников, методических по-
собий, изучение опыта работы образовательных учреждений показали, что к настоящему времени
еще недостаточно полно разработана система методов экологического образования для многих
учебных предметов, тогда как концепция междисциплинарного подхода требует экологизации
каждого учебного предмета. И в первую очередь она должна охватывать процесс обучения ино-
странным языкам, поскольку глобальный характер экологических проблем затрагивает все страны
и континенты. В современной эпохе, насыщенной глобальными экологическими проблемами, ин-
тересы многих людей (учителей, врачей, ученых, бизнесменов, политиков) и каждого из нас затра-
гивают экологическое образование. Только экологическое образование, поддерживаемое всей ин-
фраструктурой общества, позволит сформировать современного человека - гражданина 21 века,
способного к всесторонней деятельности в условиях напряженной социально-экологической дей-
ствительности. Экологическое образование – это целенаправленный, непрерывный и комплексный
процесс обучения и воспитания с целью формирования экологической культуры, взаимодействия
в системе «человек-общество-природа»; процесс, направленный на формирование ценностных
ориентаций и норм поведения (социально ценного опыта) в области культурного природопользо-
вания и охраны окружающей среды. Это процесс и результат усвоения систематических знаний,
умений и навыков в области воздействия на окружающую среду, состояния окружающей среды и
последствий ее изменения.
Огромное значение в развитии экологического образования имеет полиязычие. Актуаль-
ность экологического образования в условиях полиязычного образовательного процесса обуслов-
лена тем, что в эпоху глобализации и всемирной экологизации производства, науки и образования
наблюдается активный поиск эффективных способов воспитания молодежи, способной к диалогу
50
с представителями других культур и стран. История показывает, что процветание общества зави-
сит не только от экономики, но и от культуры взаимодействия и подготовки разностороннего спе-
циалиста, обладающего высоким уровнем культуры и коммуникабельности. Подготовка таких
специалистов – главная задача образования сегодня. Реалии современного этапа развития обще-
ства, языковая ситуация в многонациональном Казахстане с многовековой историей, в которой
переплелись народы, нации и культуры, диктуют необходимость разработки новых подходов к
формированию коммуникабельной языковой личности, способной решать любые проблемы, в том
числе проблемы, связанные с глобальным экологическим кризисом.
Полиязычие – целенаправленный процесс приобщения к мировой культуре средствами не-
скольких языков, когда изучаемые языки выступают в качестве способа постижения сферы специ-
альных знаний, усвоения культурно-исторического и социального опыта различных стран и наро-
дов [3]. Полиязычный образовательный процесс – это, прежде всего, процесс обучения иностран-
ным языкам, потом уже обучение другим предметам на иностранном языке [4]. Иностранный
язык, как учебный предмет, обладает огромными потенциальными возможностями для развития
экологических знаний и умений учащихся. Однако эти возможности недостаточно раскрыты в
учебных программах, учебно-методической и педагогической литературе. Отмеченный недостаток
в значительной мере объясняется тем, что многие вопросы изучения основ экологического образо-
вания в полиязычном образовательном процессе еще недостаточно разработаны в методике обу-
чения многих предметов. Требует большого внимания научно-методическая работа по экологиза-
ции обучения в условиях полиязычного образовательного процесса с учетом принципа междисци-
плинарности. Экологизация образования – привнесение в практику преподавания элементов эко-
логического содержания, ориентированного на формирование нового мировоззрения, основанного
на выработке экологических ценностей. Принцип междисциплинарности - ведущий принцип эко-
логизации образования, который предполагает согласованное распределение элементов экологи-
ческого содержания в структуре отдельных учебных дисциплин, скоординированное развитие на
основе межпредметных связей (МПС) экологических знаний и умений обучающихся, поэтапную
интеграцию экологических знаний в практические умения по охране окружающей среды (ООС).
Имеющееся несоответствие между требованиями, предъявленными к уровню экологиче-
ской подготовки в области современного образования, и недостаточно полным решением этих во-
просов в процессе полиязычного обучения и составляет проблему проводимого нами исследова-
ния. Для решения данной проблемы исследовались следующие вопросы: каковы внутренние воз-
можности обновленного содержания образования для формирования экологических знаний уча-
щихся и как обеспечить успешное изучение экологического материала на занятиях и других видах
учебной (и внеучебной) работы в условиях полиязычного образовательного процесса. В ходе ис-
следования выдвинута следующая гипотеза: если будут реализованы психолого-педагогические
условия экологизации полиязычного процесса обучения, включающие междисциплинарный под-
ход к организации полиязычного образовательного процесса и использование инновационных
коммуникативных методов, то этот процесс будет более эффективным. Источниками исследова-
ния стали: государственная программа «Образование», закон «Об охране окружающей среды»,
программы экологического образования, разработанные ЮНЕСКО, международными конферен-
циями (Тбилиси, Стокгольм, Рио-де-Жанейро и др.), Концепция экологического образования уча-
щихся в РК, Национальная стратегия экологического образования и воспитания в Республике Ка-
захстан, государственные программы развития полиязычия в Казахстане, а также периодические и
научно-педагогические издания стран СНГ, материалы научно-практических конференций, педа-
гогическая и научно-методическая литература, учебники, учебные и методические пособия.
Научная новизна исследования состоит в научно-практической разработке проблемы
развития экологического образования в условиях полиязычного образовательного процесса
посредством выявления психолого-педагогических условий его успешной реализации. Тео-
ретическая значимость исследования заключается в том, что проведен анализ проблемы раз-
вития экологического образования в условиях полиязычного образовательного процесса; вы-
явлены и научно обоснованы психолого-педагогические условия экологизации полиязычного про-
цесса обучения, включающие междисциплинарный подход к организации полиязычного образова-
тельного процесса и использование инновационных коммуникативных методов для достижения
этой цели, разработана модель исследуемого процесса. Практическая значимость исследования
Достарыңызбен бөлісу: |