Даму бағыттары Халықаралық ғылыми-практикалық конференция материалдары Современная система дошкольного

582 

 

формирования  художественно-речевой  деятельности  как  одной  из  неотъемлемых  частей 

эстетического воспитания детей. В своей работе с детьми мы используем: обучение пересказу 

фольклорных,  литературных  произведений,  творческое  рассказывание  очень  важно  при 

выборе языковых изобразительно-выразительных средств, для воплощения художественного 

образа,  задуманного  ребенком.  Обязательно  воспитательное  воздействие  оказывает  и 

содержание литературных произведений, а также содержание картин, различных игрушек в 

том  числе  и  народных  игрушек.  Ознакомление  детей  с  литературой,  пересказ,  составление 

рассказов способствует формированию не только этических знаний и нравственных чувств, 

но и нравственного поведения. Совместная целенаправленная работа, осуществляемая нами  

на занятиях, и в повседневной жизни, помогает подвести ребят к осознанию важности  всего 

окружающего,  умению    правильно  общаться  со  взрослыми  и  сверстниками,  расширять 

словарный запас. Звуки речи, отдельные элементы интонации, сила голоса, высота тона, темп, 

ритм, тембр – сами по себе ничего не обозначают, но без них не может существовать речь. 

Ребенок учится говорить, и для этого он должен предварительно научиться: артикулировать 

все  характерные  для  данного  языка  фонемы,  произносить  звуки  и  сочетания  звуков, 

создающих    интонацию.  Русский  язык  обладает  сложной  звуковой  системой.  Работая  над 

звуковой культурой речи с детьми нашей группы  мы включаем упражнения, проводимые со 

всеми  элементами  фонетики:  развитие  восприятия  речи,  формирование  речевого  аппарата, 

речевого слуха, интонация, темп речи. Основной задачей работы  с детьми шестого года жизни 

по усвоению фонетической стороны речи и правильному произношению всех звуков родного 

языка  является  дальнейшее  совершенствование  речевого  слуха,  закрепление  навыков 

правильной  выразительной  речи.  В  специальных  упражнениях  мы  предлагаем  детям 

дифференциацию пар звуков, проводят различение свистящих, шипящих и сонорных, мягких 

и  твердых  звуков  –  изолированных,  в  словах  и  фразовой  речи.  С  начала    мы  учим    детей  

выделять  из  фразы  слова  с  одним  из  дифференцируемых  звуков,  а  затем  мы  предлагаем  

поочередно  выделять  слова  с  нужными  звуками.    Учим  детей    подбирать  не  только  слова, 

сходные  по  звучанию,  но  и  целые  фразы,  ритмически,  интонационно  продолжающие  это 

предложение. Мы  приучаем детей  менять силу голоса, темп речи, в зависимости от условий 

общения, от содержания высказывания.   В процессе формирования грамматического строя 

речи  необходимо  научить  ребенка  сознательно  пользоваться  грамматическими  средствами 

(словами,  словосочетаниями,  предложениями)  при  передаче  своих  мыслей  и  в  построении 

любого  типа  высказывания,  а  также  понимать  уместность  употребления  разных  типов 

предложений в разных контекстах. Они учатся находить однокоренные слова, разбросанные в 

тексте,  и  наоборот  –  образовывать  однокоренные  слова,  исходя  из  смысла  текста.  То  есть 

слово усваивается ребенком быстрее, если обучение его употреблению связано со смыслом. 

Словесные  обозначения  предметов  дети  усваивают  при  ознакомлении  с  окружающей 

действительностью.  Все  виды  лексической  работы  мы  проводим  в  виде  словесных  игр, 

упражнений, выполнения творческих заданий во взаимосвязи с другими речевыми задачами. 

В  формировании  связной  речи  –  т.е.  речи  содержательной,  логичной,  последовательной, 

организованной – особенно видна  тесная связь речевого и интеллектуального развития детей. 

Чтобы  связно  рассказать  о  чем-нибудь,  нужно  ясно  представлять  объект  рассказа,  уметь 

анализировать,  отбирать  основные  свойства  и  качества,  устанавливать  разные  отношения 

между  предметами  и  явлениями.  В  старшем  дошкольном  возрасте  развитию  связной  речи 

придаётся особая роль. При пересказе художественных произведений мы учим детей связно, 

последовательно и выразительно выстраивать текст, передавать диалог  с помощью интонации 

действующих  лиц  и  характеристику  персонажей.  При  составлении  рассказа  по  картине 

формируем  умение самостоятельно составлять описание или повествование, указывая место 

и время действия, придумывая события предшествующие и изображенным и последующим за 

ним. В рассказывании по серии иллюстраций  формируют умение развивать сюжетную линию. 

Особую роль мы отводим  развитию интонационной стороне речи, таким её элементам, как  

ритм, тембр, сила голоса, темп речи и правильное использование в зависимости от ситуации. 

Произведения  художественной  литературы  раскрывают  перед  детьми  мир  человеческих 

583 

 

чувств, вызывая интерес к личности, к внутреннему миру героя. Научившись сопереживать 

героям  художественных  произведений,  дети    учатся  замечать  настроение  близких  и 

окружающих людей. У них формируются гуманные чувства, способность проявлять чуткость, 

доброту,  различать  несправедливость.  Это  основа,  на  которой  воспитывается 

принципиальность, честность, гражданственность.  

Одна  из  задач  ознакомления  с  художественной  литературой,  научить  детей  слушать. 

Только  научившись  слушать  чужую  речь,  они  получат  возможность  запоминать  её 

содержание  и  форму,  усваивать  норму  литературной  речи.  В  старшей  группе 

предусматривается  чтение  авторских  произведений  большого  размера,  чтобы  помочь 

запомнить  сюжет  произведения,  лучше  усвоить  текст  мы  используем    следующие  приемы: 

игровые  действия  детей,  предметная  наглядность,  объяснение  непонятных  слов. 

Занимательные игры со словом побуждают детей думать, рассуждать, искать, творить, у детей 

появляется интерес к познавательной деятельности.  Родной язык объясняет ребёнку природу, 

знакомит его с характером окружающих его людей, с обществом в котором он живет, с его 

историей и его стремлениями,  вводит его в народные верования, в народную поэзию.   

 

 

 

«ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В 

ДЕТСКОМ САДУ» 

 

 

Скоробогатова Н.Р. 

КГКП я/с № 41 «Гульдер» 

Преподаватель ИЗО 

 

 

Цель  :  раскрыть  основные  возможные  направления  в  обучении  детей  дошкольного 

возраста русскому языку.  

Задачи : 

определить возможности дошкольников в области изучения русского языка.  

раскрыть основные цели и задачи обучения русскому языку детей дошкольного возраста.  

раскрыть основные методы обучения русскому языку дошкольников.  

Известно, что возможности раннего возраста в овладении иноязычной речью поистине 

уникальны. Еще К. Д. Ушинский писал:" Дитя приучается в несколько месяцев так говорить 

на иностранном языке, как не может приучиться в несколько лет". 

Время стремительно летит вперёд, предъявляя всё новые и новые требования в первую 

очередь к детям, а соответственно к их родителям и воспитателям.  

Знание языков стало первым вопросом, когда вы устраиваетесь на работу, причём знания 

просят не на уровне «могу связать пару слов», а на хорошем профессиональном уровне. Много 

молодых  родителей,  думающих  о  будущей  профессиональной  судьбе  своего  малыша,  с 

раннего детства начинают учить его английскому, как самому востребованному языку.  

Правильно ли это? Может мы портим ребёнку его такое короткое детство?  

Учить  малыша  второму  языку  можно  начинать  с  2-3  лет,  в  тот  момент,  когда  он 

находится в периоде активного созревания головного мозга. В это время ребёнок запоминает 

всё, как говориться, слёту.  

Обучение  русскому  языку  осуществляется  во  второй  младшей,  средней  и  старшей  

группах детского сада.  

Следует  учитывать,  что  для  реализации  больших  положительных  возможностей 

дошкольников  в  обучении  русскому  языку  работу  необходимо  строить  на  основе  четко 

продуманной методической системы, учитывающей возрастные особенности детей 4-6 лет.