527
5 Развитие речи детей дошкольного возраста: пособие для воспитателя детского сада./В.И
Логинова, - М.:1984.
6 Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи,/Под ред. В.В. Гербовой,
М.1988.
7 Пидкосистый П.И. Технология игры в обучении и развитии. – М., 1996. – 286 с.
8 Абрамян Л.A. Игра дошкольника - М.: Просвещение, 1989.-С. 110.
«ЭКОЛОГИЯ И ДОШКОЛЬНИК»
Радиоз Т. Ю.
КГКП я\с «Еркетай»
Воспитатель
Без природы в мире людям
Даже дня прожить нельзя
Так давайте к ней мы будем
Относиться как друзья.
Л.Парукова
В условиях надвигающейся экологической катастрофы громадное значение приобретает
экологическое воспитание и воспитание человека всех возрастов и профессий.
На современном этапе вопросы традиционного взаимодействия природы с человеком
выросли в глобальную экологическую проблему. Если люди в ближайшем будущем не
научатся бережно относиться к природе, они погубят себя. А для того, чтобы это не случилось,
надо воспитывать экологическую культуру и ответственность. И начинать экологическое
воспитание надо с дошкольного возраста, так как на этом этапе дошкольного детства ребенок
получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах
жизни, то есть у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания,
закладываются начальные элементы экологической культуры.
С ранних лет своей жизни ребенок начинает осмысленно познавать и анализировать
окружающий его мир, формировать определенное мнение и отношение к людям. В
дошкольном возрасте формируются экологические позиции, которые помогают малышу в
дальнейшем определить свое отношение к природе, сопереживание ей и принятие активных
действий в решении большинства экологических проблем, которыми сейчас богат наш мир.
Впитывая как губка, ребенок получает знания от близких ему людей и развивается, учится
правильно вести себя в природе, начинает осознавать, что можно делать, а что – нельзя.
В настоящее время в дошкольной педагогике уделяется огромное внимание
экологическому воспитанию детей. В каждой комплексной программе раскрывается раздел
экологического воспитания. Но все они сходятся в том, что начинать эту работу необходимо
с регионального материала. Одно из важнейших условий формирования экологических
представлений - это непосредственные наблюдения детей за объектами и явлениями в
природе. Поэтому необходимо предоставить возможность общаться с живой природой и
наблюдать за растениями и животными. Растения, которые растут на участках детский садов,
палисадниках и парках, могут предоставить малышам богатейший познавательный материал,
а педагогу возможности для реализации полноценного экологического воспитания.
В переводе с греческого термин «экология» означает «наука о доме» (oikos – дом,
родина; logos - наука, учение, понятие). Чтобы научиться любить и беречь свой дом, надо
узнать его.
528
Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого предавали большое значение природе
как средству воспитания детей: Я. А. Коменский видел в природе источник знаний, средство
для развития ума, чувств и воли. К. Д. Ушинский был за то, чтобы «вести детей в природу»,
чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития.
Именно на этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатления о
природе, накапливает представления о разных формах жизни, т. е. у него формируются
первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются начальные элементы
экологической культуры.
Каждый ребенок по своей природе исследователь. Пока дети не утратили интерес к
познанию, исследованию окружающего мира, нужно помогать им открывать как можно
больше тайн живой и неживой природы.
Познакомить детей с растениями, научить любить и ценить их – дело не из легких.
Основные задачи, которые решаются в этом направлении, следующие:
дать представления о том, что растения – живые существа, причем очень хрупкие;
сформировать познавательный интерес к миру растений;
помочь направить активность и энергию детей в правильное русло;
нацелить на помощь в сохранении окружающей природы;
дать возможность ребенку развиваться интеллектуально и духовно, быть в курсе всех
экологических событий, которые происходят сейчас не только в его городе и стране, но и во
всем мире;
расширить кругозор;
способствовать формированию ответственного и правильного отношения к окружающей
природе и среде, ее сохранению и улучшению.
Для решения задач экологического воспитания мы опираемся на следующие программы:
«Юный эколог» С. Н. Николаевой, «Открой себя» Е. В. Релеевой, «Наш дом – природа» Н. А.
Рыжовой, «Мы» Н. Н. Кондратьевой.
В ДОУ проводится большая работа по экологическому воспитанию дошкольников. В
методическом кабинете имеется: природоведческая литература, пособия, схемы, таблицы,
дидактические пособия, игры экологического содержания.
В педагогической работе по ознакомлению дошкольников с растениями мы используем
следующие формы: «прокладывание» экологических троп, разработка маршрутов и тем
экскурсий и экологических прогулок; оформление календарей природы; организация и
проведение смотров-конкурсов детских работ; экологические праздники и занятия. Однако
никто не заменит ребенку тех «наглядных пособий», которыми располагает сама природа.
Поэтому важно продумать такую организацию работы, при которой у детей была бы
возможность наблюдать за природой, играть в природе, исследовать природу, использовать
полученные знания не только на занятиях. Естественно, что такую работу необходимо
проводить на прогулке. Это могут быть и наблюдения за природными объектами, проведение
экскурсии, занятий не только по ознакомлению с природой, но и по математике (например:
«Математика в природе», развитию речи (например: «Сказки зимнего леса», занятия
эстетического цикла, а также дидактические игры (например: «С какой ветки детки? »,
подвижные игры и т. д. Полученные представления о тех или иных растениях должны
закрепляться и пополняться, тем самым поддерживая познавательный интерес детей.
Занятия, построенные на интеграции, объединяются одной темой. На таких занятиях
дети чувствуют себя раскрепощенно, умеют работать в сотрудничестве с детьми и взрослыми,
любознательны и активны, у детей наблюдается высокий творческий потенциал. Особый
интерес представляет интеграция по единому проекту, в основе которого лежит определенная
проблема. Метод проектной деятельности мы используем в работе со старшими
дошкольниками. Этот возрастной этап характеризуется более устойчивым вниманием,
наблюдательностью, способностью к началам анализа, синтеза, самооценке, а также
стремлением к совместной деятельности. В проекте можно объединить содержание
образования из различных областей знаний, кроме того, открываются большие возможности
