51
свидетельствует о важных процессах формирования человечности у детей, которые, быть может,
на сегодняшний день обделены больше, чем все другие их сверстники. Дело даже не в том, что
подавляющее большинство детей из семей мигрантов проживает в лачугах и не получает
достаточных средств для физиологического развития, не в том, что их не подпускают к
школьному обучению (в информационный век), а в том, что трудности, создаваемые взрослыми,
дают детям-мигрантам колоссальный опыт выживания в социальной среде, которая не
дружелюбна и несправедлива к ним.
Какой ценой дается социализация детям из семей мигрантов? Что определяет палитру их
переживаний, какие значимые события своей жизни они выделяют?
Как следует из перечня ответов, дети из семей мигрантов подросткового и раннего
юношеского возраста моделируют картину жизни, «сотканную» из важных экзистенциальных
событий (смерть отца, переезд семьи, появление сестренки, болезнь брата). Проекция этих
событий осмысливается
подростками как тревога и переживание, радость и надежда, которые задают миграционный сдвиг:
«Здесь родилась сестренка», «Отец уехал на заработки», «Из-за переезда ухудшились условия
жилья», «В Казахстан переезжаем не первый раз», «На новом месте больше возможностей»,
«Переезд на историческую Родину» и т.п.
История Айжамал
Айжамал приехала в Казахстан с
семьей в 2006 г. из Ошской области
Республики Кыргызстан на заработки. Пока
были живы ее родители, двое сыновей
Айжамал, 13 и 8 лет, оставались с ними. С
момента приезда в Казахстан семья
работала и жила в разных поселках
Енбекшиказахского района Алматинской
области. Заработанные деньги муж
пропивал, устраивал скандалы. Во время
очередного скандала, он сжег все документы
Айжамал. В настоящее время муж не
живет с ними, уехав в неизвестном
направлении.
Старший сын уже должен учиться в 7
классе, а младший – во 2. Но дети не
посещают школу. 14-летний рослый и
большой, даже по сравнению со своими
сверстниками, Иманберды, не хочет и не может сесть за парту с 10-11 летними
детьми. Он смотрит за младшим братом, помогает по хозяйству, пока мать
работает для того, чтобы прокормить семью. Мать не настаивает на обучении.
Попыток восстановить свои документы и сделать документы детям не
предпринимает. Женщина ведет беспорядочный образ жизни, пьет, исчезает с
рабочего места на неопределенное время, поэтому не задерживается долго ни в
одном из поселков и крестьянских хозяйств. Вместе с ней с места на место
кочуют дети.
Несовершеннолетние дети не понимают необходимости получения
образования, мать также не думает об этом.
52
В ответах на вопрос к детям «Что тебя беспокоит в данное время больше всего?» получен
такой спектр ответов-тревог: «моя семья не имеет своего жилья» (59,1%), члены моей семьи не
имеют постоянной работы (33%), «для меня недоступны Интернет, ТВ, компьютерные игры»
(26,1%), «у меня нет своего места, где можно заниматься уроками, делами» (20,9%), «для меня
недоступны секции, кружки» (14,8%), в семье не хватает средств на самое необходимое (13%),
«мне тяжело учиться, я ничего не понимаю» (7,8%), «у меня нет друзей» (7%), «я часто болею, у
меня усталость» (6,1), «приходиться ухаживать за членами семьи, поэтому я плохо учусь» (7%),
«надо работать и по дому дела» (6,1%).
Только пятая часть опрошенных детей констатирует, что у них нет проблем. Другие в полной
мере переживают по-взрослому по поводу отсутствия жилья, работы, закрытого доступа к ТВ,
Интернету, занятиям спортом, творчеством, и т.п.
Оценочные суждения не по годам рано повзрослевших подростков побуждают к
необходимости разработки специальных программ адаптации для детей из семей мигрантов.
Экспертный взгляд на место и роль школы в социализации детей из семей мигрантов
Все эксперты отмечают наличие определенных проблем познавательной социализации у
детей из семей мигрантов. По мнению педагогов, школьное образование для таких детей является
малодоступным, особенно для детей сезонных мигрантов. До введения в действие Министерством
образования и науки РК приказа № 468 у администрации казахстанских школ было больше
возможностей для предоставления образовательных услуг детям трудовых мигрантов, а также
беженцев и оралманов. Этот приказ фактически наложил запрет на получение школьного
образования детям из семей сезонных мигрантов.
Вне учебного процесса оказались не только дети сезонных работников, но и трудовых
мигрантов. По мнению экспертов, отсутствие требуемых документов – основная причина отказа
детям трудовых мигрантов в доступе к школьному обучению. Отчасти эксперты связывают это
также с нелегальным и/или незаконным пребыванием (включая и нелегальную трудовую
деятельность) в Казахстане их родителей.
По мнению экспертов, доступ к обучению в Казахстане для детей из семей мигрантов в
большой мере определяется достигнутым статусом родителей, их ответственностью в
своевременном оформлении миграционных документов, регистрирующих пребывание, а также
пониманием родителями важности образования как института социлизации и адаптации детей в
современном мире.
Как правило, дети из семей мигрантов учатся с усердием, среди них много талантливых и
способных. Вместе с тем, проблемы адаптации к школе связаны с несовпадением школьных
программ, с языковыми барьерами с культурными различиями, с нехваткой финансовых средств
семьи (для обеспечения учебниками, формой, обувью, верхней одеждой, деньгами на школьное
питание и на проезд в школу и домой), с частыми пропусками занятий.
Несмотря на несовпадение школьных программ, для детей из семей мигрантов не создаются
особые условия обучения, то есть для них не предусмотрены специальные методики
преподавания, нет специальных программ для познавательной адаптации, отсутствует языковая
подготовка. Например, мигранты из Кыргызстана демонстрируют две тенденции: а)предпочитают
обучать детей на кыргызском языке, б) стремятся определить детей в школы с казахским языком
обучения, связывая их будущее с Казахстаном. В то же время мигранты из Таджикистана
несмотря на серьезные трудности с русским языком, предпочитают отдавать детей в школы с
русским языком обучения. При этом эксперты отмечают, что во многих таджикских семьях
родители не стремятся дать образование дочерям. Объясняют это сложившимися вековыми
национальными традициями и обычаями, рассматривающих женщин в семьях как хранительниц
семейного очага.
Успеваемость в школе – один из индикаторов благополучной социализации детей и
подростков. Как отмечают эксперты, дети учатся по–разному, многое зависит от возможностей
родителей (например, нанять учителей для дополнительных занятий), языка обучения (например,
невозможно перевести учебники с казахского на таджикский язык), совместимости программ и их
сложности, отношения учителей (их готовности к дополнительным занятиям), атмосферы в
