207
на каком этапе в процессе обучения находятся ученики, в частности, характер и причины их
сильных и слабых сторон. Таким образом, заключение ОдО сконцентрировано на том, что они
могут предпринять, чтобы развиваться дальше.
Группа Реформы Оценивания (2002) предлагает следующее определение оценивания
для обучения:
Оценивание для обучения - это процесс поиска и интерпретации данных, используемый
учениками и их учителями для определения этапа, на котором находятся обучаемые в процессе
своего обучения, а также - направления, в котором следует развиваться, и установления
оптимальных и эффективных путей достижения необходимого уровня.
Одним из значимых элементов данного определения является акцент на использовании
результатов оценивания учениками. При этом обращается внимание на то, что учителя не
являются единственными оценивающими лицами. Ученики могут быть вовлечены в оценивание
своих одноклассников и самих себя, и, даже, когда учителя активно проводят оценивание,
ученики тоже должны активно участвовать. Лишь те, кто учатся, способны научиться тому,
как улучшить свое обучение, а именно: реагировать на информацию, получаемую в результате
обратной связи, что потребует
понимания, мотивации и желания действовать. Данное
заключение чрезвычайно значимо и актуально для практики преподавания и учения.
Формативное использование суммативных данных в качестве
инструмента оценивания
Баллы и показатели уровней зачастую упоминаются как «
данные». Собранные суммативные
данные способствуют идентифицированию работ и акцентированию особого внимания
учителей к группам, работающим выше или ниже ожидаемого уровня. Международные
исследования, такие как Международная программа по оценке образовательных достижений
учащихся (PISA), организованная ОЭСр, направлены на сбор данных об уровне знаний и умений,
приобретенных учениками по окончании курса обязательного образования и необходимых для
полноценного их участия в жизни общества. Тем не менее, необходимо знать порядок сбора
таких данных и
анализа сформулированных выводов.
Школы также собирают данные
для установления причин и дальнейшего планирования
действий. Таким же образом на уровне отдельного ученика суммативное оценивание
используется для определения уровня достижений и последующего, перспективного уровня,
задаваемого в качестве цели для дальнейшего развития ученика. Однако, если обеспечение
поддержки учеников на дальнейших этапах является ключевым аспектом, то обоснования и
критерии, выдвигаемые для определения баллов и уровней, должны быть изучены особенно
тщательно. Важно то, что качественная информация относительно основных аспектов
выполненного задания может быть использована для обратной связи с учениками. К примеру,
если просто осведомить ученика о достигнутом им определенном уровне, это не поможет
ему определить его дальнейшие действия для достижения лучшего результата. В то время,
как совместный с учеником
анализ причин, обусловивших данный результат, и
объяснение
критериев оценивания позволят ученику понять
свои дальнейшие действия для улучшения
этого результата. В данном контексте суммативное оценивание (в цифровом выражении) не
является определяющим, и учитель возвращается к
данным (наблюдения и интерпретации),
на которых оно и основано. Затем, учитель осуществляет формативное оценивание (в устной
форме), отражая способы определения актуального уровня обучения ученика и уровня,
которого ему необходимо достичь и каким образом лучше это сделать.
Посредством изменения характера
оценивания учения возможна трансформация его в
оценивание для обучения. Однако, ввиду того, что оно не было запланировано для извлечения
данных, непосредственно вносящих вклад в обучение, оно может быть менее подходящим
для данной цели по сравнению с оцениванием, предварительно запланированным с учетом
особенностей ОдО. Внешние тесты являются еще более проблематичными, чем суммативное
208
оценивание, поскольку учителя редко имеют доступ к исчерпывающим данным, на которых
основываются баллы и уровни, не смотря на то, что учитель может использовать
анализ
типичных ошибок.
Значимость для учителей
Каждый учитель должен владеть методикой оценивания, то есть знать, не только
как
проводить экзамены в аудиториях, но и понимать,
с какой целью и
для кого проводятся экзамены.
Перечень основных целей оценивания кратко изложен ниже.
1.
Определение сложностей в обучении. В средних школах могут быть использованы
тесты для определения проблем в области, например, грамотности или арифметики;
после чего возможно проведение специфического корректирующего обучения и
повторного тестирования.
2.
Обратная связь, свидетельствующая о достижениях (для учеников, учителей и
родителей). Данная обратная связь может варьироваться от неформального оценивания
«впечатления» до официальных письменных тестов, но главной ее целью является
постоянное уведомление учеников и учителей о достижениях и развитии конкретных
знаний, понимания, навыков и т. д.
3.
Мотивация. Часто обратная связь выступает в качестве мотива. Перспектива теста
или экзамена, как стимул, обычно концентрирует ум и действия отдельных учеников и
учителей. Такой внешний стимул может являться источником поощрения для обучения,
но с той же вероятностью, при отсутствии тщательного контроля, может стать и
инструментом принуждения.
4.
Прогнозирование и отбор. Посредством оценивания имеющихся знаний и навыков
учителя пытаются прогнозировать будущее поведение и развитие учеников. результаты
государственной экзаменационной системы часто используются в целях отбора, в
частности, для доступа к дальнейшему (высшему) образованию или трудоустройству. В
рамках школы обычно существует определенная форма оценивания до того, как ученики
будут отобраны для распределения в группы и классы.
5.
Контроль и исполнение стандартов. В результате оценивания возможно присуждение
ква лификации, а по результатам государственных экзаменов - степеней высшего
образования. К примеру, необходимы обоснованные гарантии того, что лица с
«квалификацией» соответствуют установленным стандартам. анализ данных,
полученных по итогам Международных исследований, таких как PISA (Международная
программа по оценке образовательных достижений учащихся), направлен на
установление их соответствия международным стандартам. Для осуществления
контроля над достижением соответствия стандартам на микро - и макроуровнях
используются государственные и локального уровня тесты.
6.
Контроль над содержанием образовательной программы и стилем преподавания.
Для многих учителей данный контроль является второстепенным, не имеющим прямого
отношения к главной цели оценивания. Однако, не вызывает сомнений тот факт, что
технические приемы и частота оценивания и проведения экзаменов оказывают большое
влияние как на содержание образовательной программы, так и на используемые методы
и подходы в преподавании.
Важность оценивания для обучения
Практически каждый учитель может обоснованно задать вопрос, почему процесс
оценивания
для обучения (ОдО) находится в центре внимания при решении проблемы усовершенствования
процессов преподавания и учения. По своему прошлому опыту многие учителя, ученики и
их родители рассматривают оценивание как процедуру, реализуемую
после преподавания и
учения. Утверждение о том, что оценивание является неотъемлемой частью преподавания и
