118
плите и т. п.) и при переносе уже знакомого действия на куклу или другую сюжетную
игрушку. Только с помощью взрослого ребёнок способен научиться соотнесению
модели предмета или игрушки с тем предметом или объектом, который она
изображает. Этот процесс достаточно длителен и растягивается на весь дошкольный
период развития ребёнка. При обучении игре детей с нарушениями зрения
воспитателю придётся ориентироваться не столько на возраст детей, сколько на их
возможности и интересы, на уровень психического развития. Обучение действиям с
дидактическими игрушками, как правило, осуществляется в определённой
последовательности. В.А. Феоктистова и другие предлагают примерную
последовательность обучения ребёнка действиям с большой пластмассовой
пирамидой (можно с изображением головы животного, матрёшки, клоуна и т.д.):
1.
Учить ребёнка обхватывать игрушку двумя руками и узнавать её при этом по
просьбе взрослого. Взрослый называет игрушку, предлагает её ребёнку, просит
повторить название.
2.
Учить выделять две основные части игрушки (голову и туловище), обхватывая
двумя ладонями (руки ребёнка лежат на игрушке, руки взрослого направляют
движение рук малыша при обследовании частей игрушки).
3.
Учить разбирать игрушку несколькими способами: взрослый держит пирамиду,
ребёнок двумя руками снимает верхушку-колпачок (голову) со стержня пирамиды,
кладёт рядом с игрушкой, затем снимает кольца двумя руками, удобным для него
способом; взрослый сначала держит пирамиду, прижимая ноги клоуна к поверхности
стола или пола, и предлагает ребёнку двумя руками снять голову клоуна со стержня.
Далее нужно спросить назвать детали, показать не только основные части
игрушки, но и более мелкие детали (колпачок, нос, глаза). Следующим этапом будет
обучение ребёнка нанизывать пирамиду удобным способом для ребёнка, называя
размер каждого кольца (самое большое, поменьше кольцо, ещё меньше, ещё меньше,
самое маленькое). Можно предложить нанизывать с самого маленького или
чередовать по цвету. Вариантов много.
В возрасте от 3 до 5 лет, наряду с обучением навыкам самообслуживания,
развитием движений, желательно уделить внимание и обучению целесообразным
(адекватным) предметно-игровым действиям с предметами и игрушками: «Угостим
куклу чаем», «Положим куклу спать», «Поможем Кате постирать одежду», «Отметим
Кате день рождения» и прочее. Для подготовки ребёнка к выполнению действий с
куклой рекомендуется сначала познакомить его с натуральными предметами, модели
которых он будет использовать в предметной игре. Затем необходимо перейти к показу
и обследованию игрушек, изображающих эти предметы. Обязательно следует показать
ребёнку, чем отличается настоящий предмет от игрушки, и чем он похож (величина,
форма, материал).В следующий раз воспитатель может предложить детям совершить
действие, как с натуральными предметами, так и с их моделями. Важно научить
ребёнка точному выполнению действий с игрушкой в соответствии с назначением
реального предмета.
Необходимо акцентировать важность для куклы совершаемых действий.
Воспитатель должен помочь ребёнку понять, что при реально выполняемом действии
с игрушкой, как правило, получается воображаемый результат. Очень важно помочь
119
ребёнку понять, что в сюжетной игре важен не результат, а те переживания, чувства,
которые испытывают участники игры при совершении ими положительных действий.
Поэтому необходимо, путём сравнения реальной и игровой ситуаций, постоянно
обращаться к имеющемуся у ребёнка опыту и закреплять соотнесение куклы и живого
объекта.
Параллельно с обучением сюжетной игре ребёнку следует продолжать играть с
дидактическими игрушками (матрёшками, бусами). Можно предложить сортировать
маленькие фигуры, вырезанные из картона, фанеры, пластика, которые ребёнок будет
складывать по форме или размеру, игры типа «Найди окошечко» или Вкладыши
Монтессори, когда ребёнок соотносит отверстие и фигуру.
В старшем дошкольном возрасте, от 5 до 7 лет, дети могут уже играть друг с
другом. Если ребёнка до этого возраста научили элементарным предметным
действиям, то ему будет легко наладить контакт со сверстниками. Большое значение
для ребёнка в этом возрасте приобретают подвижные игры с мячом, в которых
отрабатывается умение кидать мяч партнёру и ловить мяч, брошенный им разными
способами, кидать мяч вдаль и другие движения. Сюжет ролевых игр постепенно
расширяется, и дети играют в такие игры, как «Больница», «Детский сад», «Магазин»
и современные «Газетный киоск», «Народный Банк», «Космическая гавань»,
«Ресторан», в которых в полной мере отражается запас новых умений, навыков и
знаний ребёнка дошкольного возраста. Помощь воспитателя в данном случае
заключается в том, чтобы поощрять активность ребёнка, его желание участвовать в
игре, малейшую инициативу при её организации. Для этого воспитателю необходимо
обращать внимание ребёнка на действия медицинского персонала детского сада,
нянечек и других работников, чтобы ребёнок смог в дальнейшем полнее отразить в
игре полученные с помощью воспитателя знания.
Новым в игре дошкольников этого возраста является то, что они начинают
активно пользоваться предметами-заместителями вместо игрушек, реалистически
изображающих необходимый предмет (кубик вместо мыла, карандаш вместо
расчёски). Подсказывайте ребёнку новые сюжеты для игр, сами активно в них
участвуйте. Интерес воспитателя к деятельности ребёнка будет для него главным
стимулом к дальнейшему развитию. Ребёнок должен совершенствоваться во всех
видах игр, но ему нужна помощь воспитателя. Широко используйте для игр природные
материалы (песок, глину), а также настольные игры.
Изобразительное искусство. Рисование, лепка, аппликация и конструирование –
основные виды ИЗО, посредством которых дети образно отражают окружающую
действительность. Изобразительная деятельность имеет большое значение для
всестороннего развития и воспитания детей с нарушениями зрения, служит важным
средством коррекции компенсации зрительной недостаточности. В процессе ИЗО
осуществляется работа по формированию у детей различных образов предметов
окружающего мира. Занятия по изобразительной деятельности и конструированию
тесно связаны с игрой, ознакомлением с окружающим миром и развитием зрительного
восприятия, ручным трудом и формированием элементарных математических
представлений. Занятия проводятся воспитателем и тифлопедагогом. При этом
тифлопедагог проводит ту часть работы, где осуществляется процесс формирования
