362
Использовать приёмы мнемотехники в своей работе лучше со второй младшей
группы. Для детей 3-4 лет схемы нужно делать цветные, так как в памяти детей
быстрее формируются отдельные образы и ассоциации: солнце – жёлтое, трава –
зелёная, апельсин – оранжевый и т.д. Для детей 5-6 лет целесообразнее использовать
схемы, нарисованные в одном цвете, чтобы не отвлекать внимание детей на яркость
изображения. Детям младшего возраста предлагают готовые изображения с
обязательным разъяснением значения схемы. А детям старшего дошкольного возраста
можно предложить самостоятельную расшифровку, что позволит кроме преодоления
речевых нарушений, работать над развитием логического мышления.
Учить детей работать со схемами необходимо поэтапно, последовательно. Если в
начале их использования предлагается схематическое изображение одного предмета,
а потом схема для составления словосочетания, то позже можно перейти к
мнемодорожкам, для составления целого предложения; а потом и целым
мнемотаблицам – для составления описательного рассказа или пересказа. Совсем не
обязательно покупать готовые таблицы, для их создания не нужно обладать большими
художественными способностями. Любой педагог сможет нарисовать несложные.
Символические изображения предметов, действий.
Следует обратить внимание на то, что речевая деятельность формируется и
функционирует в тесной связи со всеми психическими процессами. Специальное
коррекционное обучение осуществляться должно с помощью комплексной программы
дефектологического воздействия, включающей не только развитие всех компонентов
речи, но и направленной на коррекцию психических функций. Поэтому использование
приёмов мнемотехники очень актуально.
Приём наглядного моделирования помогает детям с ОНР овладеть связной речью,
т.к. использование схем облегчает запоминание и увеличивает в процессе работы со
схемами объём памяти. Работа со схемами позволяет ребёнку полностью
контролировать процесс запоминания, сохранения и припоминания информации.
Дошкольник, в отличии от школьника, лишён возможности в процессе обучения
сделать запись, отметить что – либо, составить таблицу, т.е. на занятиях в детском саду
задействован только один вид памяти – вербальный. А схематические изображения –
это возможность задействовать в обучении дошкольника зрительную и ассоциативную
память. Многие учёные отмечают, что использование заместителей и наглядных
моделей развивает умственные способности дошкольников, что очень актуально для
детей с ЗПР.
На использовании наглядных модулей основаны многие методы дошкольного
обучения. Схемы и модели различных структур (слова, словосочетания, предложения,
текста) постепенно приучают детей к наблюдению за языком. Это развивает интерес к
занятиям, к речевой активности, совершенствует мыслительную деятельность
ребёнка. При использовании схем, меняется характер деятельности детей: они имеют
возможность не только слышать свою речь, речь других детей и логопеда, но и видеть
её элементы. Благодаря этому ребёнок начинает овладевать операциями анализа и
синтеза на наглядном материале. Детям с ЗПР требуется спец. обучение, а затем
длительные упражнения для усвоения навыков словообразования. Облегчить этот
процесс, внести в него разнообразие и сделать более занимательным для ребёнка
363
помогает метод наглядного моделирования. Самым положительным моментом в
использовании мнемосхем, на мой взгляд, является то, что активная речевая позиция
логопеда сводится к минимуму, давая ребёнку возможность самостоятельно
образовать нужное слово.
Делаем выводы: дефектолог и воспитатель, используя в своей работе наглядное
моделирование, учит детей: самостоятельно добывать информацию, делать сравнения,
составлять внутренний план своих речевых высказываний, делать умозаключения,
оказывает положительное влияние на развитие неречевых процессов: внимания,
памяти, мышления.
Следовательно, можно сделать вывод, что работая над мнемосхемами ребёнок (под
руководством педагога) учится самостоятельности, усидчивости, зрительно
контролирует план своих действий. У ребёнка повышается заинтересованности и
ответственности, появляется радость от результатов своего труда, совершенствуется
память, внимание, мышление, что в целом положительно сказывается на результатах
коррекционной работы. Использование мнемотехники в системе коррекционной
работы даёт ощутимый положительный результат, что подтверждается данными
диагностики уровня речевого развития детей (срезы на начало, середину и конец
учебного года).
И напоследок китайская мудрость: «Услышал – забыл. Увидел – запомнил. Сделал
– понял», а её русская аналогия: «Лучше
один раз увидеть, чем сто раз услышать».
Литература:
1.
Власовой М.А. Дети с ЗПР. –М.:
Просвещение, 1984. -256 с.
2.
Лебединский В. В. Нарушение психического развития у детей с ЗПР. –М.:
Издательство МГУ, 1985. -369 с.
3.
Власовой Т. В. Обучение детей с ЗПР. –М.: Просвещение, 1984. -342 с.
4.
Симонова Л.Ф. Память детей 5-7 лет. – Ярославль, 2001. -278 с.
5.
Козаренко В. А. Учебник мнемотехники. – Москва, 2002. -85 с.
6. Большева Т. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью
мнемотехники. – СПб.: «Детство – Пресс»,2001
7. Малетина Н. Моделирование в описательной речи детей с ОНР, «Воспитание и
обучение». – 2004, №6
8. Омельченко Л.В. Использование приёмов мнемотехники в развитии связной речи,
Логопед 2008, №4, с.102 – 115
9. Расторгуева Н.И. Использование пиктограмм для развития навыков
словообразования у детей с ОНР, Логопед 2002, №2, с.50 - 53
